基于元认知理论的日语初级学习者听力意识及策略指导

曲岩松　张岩

摘要：教师通过在听力初级阶段了解学生的听力意识和策略，就可以在听力课堂上对学生的听力活动进行有针对性的指导。利用听力元认知意识问卷（MALQ）对学生的听力元认知意识进行调查。结果显示，21项听力意识和策略中，7项与听力水平显著相关。其中，“计划与评价”占1项，“主体知识”3项，“心理翻译”1项，“解决问题”2项。根据上述结果，探讨了如何在日语初级听力教学中培养学生的听力意识和策略，提高学生的听力理解水平。关键词：元认知理论；听力意识；听力策略

中图分类号：H36 文献标志码：A

文章编号：2095-5383（2018）02-0081-03

Listening Awareness and Strategy Guidance for Japanese Primary

Learners based on Metacognitive Theory

QU Yansong，ZHANG Yan

（Department of Japanese，Dalian Neusoft University of Information， Dalian 116032， China）

Abstract：

In order to instruct students listening activities in the listening class， the teacher should fully understand students listening awareness and strategies at their primary listening stage in advance. In this paper， the listening metacognitive awareness of students was investigated by MALQ. The study shows that 7 of the 21 listening awareness and strategies were significantly correlated with listening level. Among them， “plan and evaluation” accounts for 1 item， 3 items are “subject knowledge”， 1 item concerns “psychological translation”， and the rest 2 ones are “solving problems”. Based on the above findings， this paper will explore how to develop students listening awareness and strategies in the primary listening stage so that teachers can help to improve students listening comprehension.

Keywords：

metacognitive theory； listening awareness； listening strategies.

聽力和阅读一样，是语言的“输入”型活动。由于文字不会消失，因此学习者可以自己把握节奏进行阅读。但听力是以音声为媒介进行的一项外语理解能力，由于音声转瞬即逝的特点，所以听力与听者的主观意识、文化背景知识、推测能力等密切相关。20世纪90年代以来，国内外学者开始积极探索听者在听力过程中的意识和策略加工，逐步发现元认知在听力过程中的重要性。本文采用Vandergrift和Goh设计的听力元认知意识问卷（MALQ）[1]，调查了100名日语专业初级学习者的听力元认知意识状况，并分析听力元认知意识与听力水平之间的关系。

1 调查方法

MALQ是Vandergrift和Goh以元认知理论为指导，克服了许多以往听力元认知意识问卷存在的弊端，经过严格的信度和效度检验而设计的听力元认知意识调查问卷。问卷共包括5个因子21个题项。5个因子分别为：1）解决问题，代表一组听者对听不明白的部分进行推理和调整这些推理使用的策略；2）计划和评价，听者为听力活动做准备和评价听力结果所使用的策略；3）心理翻译，听者在听力过程中的即时翻译策略；4）主体知识，听者对于听力材料的难度以及自己再听力中的自我效能的意识；5）集中注意，是听者在听力过程中集中注意力听下去所使用的策略。选择项采用五分量表的形式，从“完全不同意”（1分）到“完全同意”（5分）。本研究在进行问卷调查时，由于“Q15：在听日语时，我感觉自己并不紧张”这一“主体知识”，与其他几个“主体知识”选项内容为相反项，所以在计算得分时也采用相反的方式计算。

本研究首先利用课上对学生进行听力测试的教学安排时间，对大连东软信息学院日语专业大一4个班级108名学生进行了N4听力模拟测试。测试结束后，随即对受试者进行了匿名的听力元认知意识问卷调查，收回有效问卷100份。两项调查结束以后，利用SPSS21.0对调查对象的元认知意识5个因子和听力水平进行相关性统计分析。

2 听力成绩与元认知意识的相关分析

如表1所示，通过对调查者的元认知意识与听力成绩的相关分析可以看出，听力成绩与元认知意识呈显著相关的有7项（Q1，Q3，Q4，Q8，Q9，Q15，Q19）。其中，“计划与评价”占1项（Q1），“主体知识”占3项（Q3，Q8，Q15），“心理翻译”占1项（Q4），“解决问题”占2项（Q9，Q19）。如图1所示，在听力元认知意识的5个因子中，“解决问题”与听力成绩的相关性最高，显著相关的两项表明，在进行听力活动时，如果能够利用以往的经验和知识帮助理解听力内容以及通过回想前面的内容，帮助自己确认现在所猜测的词汇意义是否正确，都能有效提高听力水平。其次，相关性较高的是“计划与评价”。其中的“在听之前，我对即将进行的听力活动由计划”与听力水平在1%水平相关。说明听前计划对听力活动的顺利进行起着重要的积极作用。“心理翻译”的“我一边听一边在头脑中做翻译”与听力成绩在5%

水平上正相关，表明在日语初级学习阶段，这一策略能帮助学习者理解听力内容。但是在外语学习的中高级阶段，这一策略会成为听力的障碍。另外，“主体知识”与听力水平呈显著负相关，且3项内容全部与听力水平显著负相关。这表明听力过程中的紧张、焦虑会严重影响听力水平。

3 日语初级听力策略调查及培训

学生听力活动中的元认知意识调查结果如表2所示。从得分的排序可以看出学生在听力活动中的意识特征。5个因子中，调查对象的“心理翻译”意识最强。“11听日语时，我在头脑中把关键词翻译成中文” “4我一边听一边在头脑中做翻译”在得分上分别位于第1和第3。 这说明调查对象在听力过程中，使用了翻译的策略，但并不是逐句进行翻译，而是将听力中听取的日语关键词转换成了汉语。这与初级阶段外语学习者的认知策略有关。Vandergrift [2]的研究结果表明，翻译、母语迁移是外语初学者使用较多的认知策略。但听力过程中如果过多使用翻译策略的话，会占用对新信息处理的时间，从而影响整个听力理解效果。所以，外语学习者应该尽量避免使用翻译策略。“解决问题”也是调查对象使用较多的策略。这也是弥补“词汇不足”的一项有效策略。教师可以在课堂上帮助学生对这一策略有更深入地认知，更好地在听力活动中进行运用。“集中注意”是学生在听力活动过程中很重要的策略。由于这是听力理解进行过程中的策略，所以在听前，教师要提醒学生集中注意力，在听后帮助学生总结如何集中注意力，如选择性地注意某些重要信息等。另外，从表2可以看出，学生的 “计划与评价”意識不高。先行研究[3-4]表明，计划评价与听力成绩之间有显著的中介效应。学生通过听前思考应该达到什么样的学习目标和如何实现学习目标从而更有效地管理自己的学习，提高学习效率和成绩。听后评价意识涉及听力任务结束后对听力理解效果的判断，如是否达到听力理解目标，听力理解策略应用是否有效，背景知识是否足够和合适，听力学习的总体计划是否有效等[4]。所以，教师应在听力教学过程中让学生了解计划评价在听力活动中的重要性，通过问卷调查、组织学生进行小组讨论等方式帮助学生评估、反思和检查学习过程内容、学习过程、学习结果以及自己所采用的方法和策略。“主体知识”中得分较高的是第8项“我感觉日语听力对我是个挑战”，表明学生对听力的焦虑感较强。这种焦虑感一方面是由于听力转瞬即逝的特点，另一方面也与学生缺乏听力策略训练有关。表1相关性分析显示，这种意识与听力水平呈显著负相关，所以在日常的听力教学中，有必要加强学生的听力策略培训，减轻学生对听力的焦虑感。

4 结论

总体来说，日语初级阶段的学生在听力过程中较多使用的听力策略是“心理翻译”和“解决问题”。虽然在相关分析中，心理翻译与听力水平正相关，但是这种相关与日语初级听力阶段学习特点有关，并不能作为提高日语听力水平的策略。“解决问题”与听力水平显著正相关，是听力水平较高的学生比较常用的策略，尤其是第9项“我用我的经验和知识来帮助我理解日语听力”，与听力水平在1%水平上正相关，也是学生使用较多的一项策略，说明日语学习初级阶段的学生在对日语了解比较少的情况下，会利用以往的经验来弥补这一方面的不足。随着学生日语知识的增加，教师可以引导学生进一步利用日语知识解决听力问题。学生“集中注意”的意识也比较高，但是第6项“当我思想走神时，我马上恢复我的注意力”得分不高，表明学生一旦在听力过程中走神，不能马上恢复注意力，课堂上通过观察、课后讨论等方式，了解学生的具体情况，有针对性地对学生这方面进行培训。“计划与评价”是学生听力活动中最为轻视的策略，但是“在听之前，我对即将进行的听力活动又计划”与听力水平在1%水平上正相关，说明“听前计划”的策略能够有效提高听力效果，日语初级学习者能够加强这方面的意识，加上课堂上教师有计划地加强培训，学生的听力水平会有很大的提高空间。

参考文献：

[1]VANDERGRIFT L，GOH C C M， MARESCHAL C J， et al.The metacognitive awareness listening questionnaire： development and validation[J]. Language Learning，2006，56（3）： 431-462.

[2]

VANDERGRIFT L. The strategies of second language （French） listeners： a descriptive study[J].

Foreign Language Annals， 1997（30）：387-409.

[3] 张正厚，冯海云，付有龙，等.听力策略在元认知意识和英语听力成绩间的中介效应分析[J].外语界，2013（5）：12-18.

[4]

张拥正，于翠红.基于MALQ的不同听力水平英语学习者元认知意识研究[J].当代外语研究，2015（1）：32-38.