以问题为抓手，在阅读教学中融入思维品质培养

徐浩

在上一期“热点·观点”栏目中，我们探讨了如何在阅读教学中更有效地运用思维导图引导思维。在本期中，我们将从设置阅读理解问题的角度来考察如何在阅读教学中促进思维品质的发展。在课堂语言活动中，主题語境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略是融合学科核心素养的六要素。而在阅读活动中，阅读理解问题的设置是实现这六要素有机融合的关键：主题语境从根本上决定了阅读理解问题的内容特征，问题的内容一定指向了所要建构、达成的主题意义；语篇类型则与阅读理解问题的呈现形式密切相关，针对记叙文的问题和针对说明文的问题一定有所区别；阅读文本所涵盖的语言知识和文化知识取决于主题语境的特点，因此涉及知识层面的阅读理解问题自然也应符合主题语境的内在要求；而学生基于阅读理解问题对阅读文本进行的各种加工则直接调动、促进了语言技能和学习策略的运用和发展。总之，阅读理解问题是盘活阅读活动中学科核心素养六要素的抓手。

在本期中，我们将聚焦如何设置阅读理解问题，以更好地在阅读教学中促进思维品质的培养。何书利老师的《基于问题设计的审辩式思维能力培养——以中学英语阅读教学问题设计为例》认为，中学英语阅读教学中的问题设计对培养学生的审辩式思维品质起着至关重要的作用，并提出了教师在依据审辩式思维理念设计阅读教学问题时需要遵循以下三个原则：基于有效性策略设计阅读教学问题；基于可操作性策略设计阅读教学问题；基于问题链策略设计阅读教学问题。刘桂章老师的《培养学生问题意识，指导中学生有效提问》依托具体的课例，倡导用“学生提问—学生探究”模式开展课堂教学，即通过深度学习，培养学生的问题意识，有步骤地指导中学生有效提问，进一步培养学生分析问题、解决问题的能力。朱炎老师的《指向思维发展的小学英语阅读教学参考性问题设问切入策略》则提出，在小学英语阅读教学中应进行参考性问题设问，以挖掘学生思维的内在潜能，提升学生的思维品质，进而从目前阅读教学中参考性问题设问的现状出发，立足文本特点及学生认知水平，结合具体的教学案例，探讨参考性问题设问切入点的选择策略。