重视化学反应教学 加深学生对化学的认识

吴艳

【摘要】伴随着化学反应的进行，反应物和生成物的浓度、反应的温度、反应体系的组成成分等因素都在发生变化，从而使化学反应也发生了改变。研究化学反应的阶段性可以揭示化学反应的本质，加深学生对化学反应实质的理解，同时教会学生用发展的眼光看问题。

【关键词】建构主义；高中化学教学；物质反应观

如何让学生真正具备物质反应观，从而形成世界是变化的唯物辩证认识，在建构主义学习理论的指导下，我們在化学教学中做了一些思考和尝试。

一、创设情境

问题情景就是一种当学生接触到的学习内容与原有认知水面不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需解决的心理状态。建构主义学习理论把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。化学反应各有不同，有些快，如酸碱中和反应、氢氧点燃爆炸；有些慢，如溶洞、石油的形成；有些放出能量，如液化石油气、天然气等化石燃料的燃烧，燃料电池工作；有些反应吸收能量，如Ba（OH）2·8H2O与NH4Cl（固）的反应，NH4NO3固体溶于水；有些有电、光、声现象。（化学方程式的书写不正确，请核正）

这些丰富多彩的反应实例，可以增强学生对化学现象的好奇心和探究欲，激发学生学习化学的兴趣；感受并赞赏化学变化对改善个人生活和促进社会发展的积极作用。这些丰富多彩的反应可以激发学生的联想思维，使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新反应，同时建立“最近发展区”。让学生对化学反应的感性和理性认识更深刻一些。

二、重视实验

在学习过程中，对中学化学的验证实验、制备实验、探究实验进行实验要求或者措施的分析，这对加深化学反应的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。如在做乙烯的实验室制取时，会分析温度控制，浓硫酸的作用，乙醇和浓硫酸的体积比，该实验的副产物，检验乙烯的操作等一系列问题。而分析解决这些问题，有助于学生直观体验化学反应的复杂，需要考虑多个因素：即外界条件浓度、温度、压强、氧化性的强弱对反应的影响。

对反应目的、反应原理、反应仪器装置、反应步骤、尾气处理等进行分析，这种教学过程主要是让学生自己参与知识重新组织的过程，提高了学生的思维水平。让学生初步建立科学的物质变化观，并逐步形成科学态度和创新意识。同时，也会逐步认识个人在社会生活中利用和保护各种资源，树立环保观念；关注健康，在遇突发情况下，学会快速地做出潜在灾害判断并做出适当合理的反应。关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。

三、量化分析

在初中学习质量守恒定律、元素（溶质）质量分数、有关物质溶解度的计算的基础上，高中进一步学习了固体、气体溶解度与饱和溶液的质量分数、物质的量浓度，溶液的pH值等的计算；利用溶解平衡及化学平衡的移动原理来求解溶液中有关微粒的物质的量浓度；判断混合物的百分组成等。反应热及盖斯定律的计算；根据已知的浓度、温度等条件，比较反应速率的大小，物质的平衡转化率，平衡常数K、Ksp的大小及其相关计算等。

让学生理解这些计算的意义，不但可以加深对基本概念的认识，还可以全面认识化学反应，更真实地理解化学反应量的变化，关注物质变化中还有微观粒子的浓度变化、能量变化、物质转化率的大小、反应的快慢差别，反应有方向和限度的含义。

四、制作思维导图，归纳对比化学反应

建构主义理论认为，对知识真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。思维导图是一种以放射性思维基础的收放自如方式。它不但是一种思维工具，也是一种学习方法。可以在预习、听课、复习的过程中让学生制作思维导图。

五、深入探究

课程标准中明确指出：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”近年来，高考中对于探究内容的考查，有针对化学实验的，也有不涉及化学实验的。在涉及化学实验方面，集中在仪器的使用、基本操作、实验原理、仪器的连接、现象的描述与解释、化学实验方案设计与评价等方面，非实验内容大多是给出相关资料，要求学生在读懂资料信息的基础上回答问题。从试题的选材上看，多为教材实验的组合与改进、实验中异常现象的探究、与工业流程背景问题的整合。其综合程度高，能够较好地考查学生的创新意识，与目前所倡导的核心素养教育是高度一致的。

这些考试内容和考查方式提示教师在教学过程中，要结合相应的知识引导学生进行深入的探究，教给学生探究的思路和方法。从教会学生探究到带领学生探究，再到放手让学生自主探究，以此使学生的创新意识逐步得到提升。

哲人说，人文告诉我们应该做什么，技术告诉我们能做什么，科学告诉我们世界是什么。在高中化学教学中，有意识地对学生进行物质反应观的培养，可以有效地促进学生情感态度与价值观的培养，可以有效地促进学生形成科学的世界观、物质观。

参考文献

[1]姜言霞，王磊，支瑶，张景富，蒋立鹤.基于模型建构促进学生“化学反应速率”认识发展的教学研究[J].化学教育，2013（03）.