小学整本书阅读的困境与突围

陈存梅

读什么？许多流行的儿童读物缺乏“营养”，被称为精神的“垃圾食品”。怎么读？纵观身边的学生阅读，不难发现，“走马观花”式的阅读具有普遍性。读得怎样？学校对于阅读工作的重视毋庸置疑，但这样的现象倒也不少——有布置，无落实。面对以上这些学校阅读工作的困境，我们努力探索，力求改变。

一、甄选优秀作品，确定校本读物

曹文轩先生说：“做人要讲智慧，读书同样要讲智慧。”学校提出“智慧阅读”的理念，并制定了具体的实施方案。其中，优秀作品的选择尤为关键。学校面向全体教师、家长广泛征集适合儿童阅读的书籍，将其中出现频率较高的甄选出来，最终确定了“整本书阅读”校本读物。

以学校上学期推荐阅读的作品为例：一年级，绘本阅读《三毛流浪记》，播下向善的种子；二年级，蒙学读物《三字经》，传承中华文化；三年级，以《青铜葵花》带动“曹文轩纯美小说”系列阅读；四年级，外国名著《鲁滨孙漂流记》，拓宽阅读视野；五年级，人物传记《渴望生活——梵高传》，提升审美鉴赏能力；六年级，古典名著《西游记》，积淀深厚的文学底蕴。

二、落實突围举措，实施系列化活动

“智慧阅读”方案的每一个环节都有学生、家长、老师的共同参与。譬如，低年级的绘本阅读，从“诵、讲、绘”三个层面形成阅读的支撑架构。“诵”是指老师带领学生诵读；“讲”是指学生、家长、老师同步阅读；“绘”则是指让学生试着画出书中的故事。现在，一年级每个班都有孩子能够完整地讲述《三毛流浪记》的故事梗概，二年级学生能够借助《钱文忠解读〈三字经〉》探究背后的故事。

学校在学生座谈会及家访中发现，自实施“弹性作业”后，低年级学生放学回家后将更多的时间用来阅读、绘画、讲故事；高年级则聚焦文学欣赏，通过书中的环境、人物、事件等体会人物形象，体悟书中所蕴含的精神与思想。

三、聚焦多个维度，构建多层次平台

为推进阅读工作的深入开展，学校积极组织大型阅读推广活动，营造浓郁的书香氛围，努力为学生及教师的发展构建多层次的发展平台。

学校邀请作家进校园，让孩子们与心目中的好作家进行心与心的沟通。曹文轩、黄蓓佳、祁智、沈石溪、程玮等作家先后来校，举行“好书推荐”“阅读沙龙”等活动。这样的活动深受学生的欢迎，提升了他们阅读的兴趣。除此之外，学校每学期都会举行隆重的“阅读争章”颁奖仪式，评比出“书香班级”“书香家庭”“书香儿童”等。每一次颁奖都是一场盛宴，学生、老师、家长汇聚一堂，共同见证孩子们的成长！

“智慧阅读”实质上就是广泛阅读向深度阅读的延伸。实施“智慧阅读”方案以来，学生的阅读兴趣在增强，阅读能力也在不断提升。在实施“智慧阅读”的路上，我们力求用优秀的文学作品，将最美好的世界展现在儿童的面前。

（作者单位：江苏省泰州市姜堰区东桥小学凤凰园校区）