中医高等院校应用网络直播授课的可行性分析

琚保军　宋鑫

[摘要] 目的 探析中医高等院校应用网络直播授课的可行性及优劣势。方法 依托河南中医药大学，采用自编调查问卷，对在校教师及学生进行调研，从师生接受程度、授课内容、授课时间以及影响因素等多方面对他们进行基于大学生网络直播选修课可行性的问卷走访调查。从分析调查结果和走访交谈中总结出其的优势和弊端，并提出具有价值的参考建议。结果 该研究结果显示在高等中医院校应用网络直播授课具有一定可行性，教师及学生兴趣高、接受度高，该授课方式有着其不可替代的机动性强和便利性强的优势，但是也因缺少一个完备的网络直播授课体制、大学生自觉上课的意识和积极性等因素具有一定局限性。结论 高等中医院校应用网络直播授课可行性较强，应注意应用的方式和时机。

[关键词] 中医高等院校教育；网络直播授课；可行性；局限性；教学方法

[中图分类号] R-1 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2018）06（b）-0137-02

随着现代化科学技术的高速发展，网络也越来越广泛的应用于人类的生活、工作和学习中。尤其是进入“网络直播元年”之后，网络直播在大学生中也逐渐风靡起来，随之而来的是网络直播授课作为一种新兴的教育模式也应运而生，不断地冲击着传统教育模式[1]。此种教学方式的灵活性、自由性和直接交互性不断吸引着人们的眼球，其良好效果是不可否认的[2]。但是，网络直播授课因其诸多的不确定性，仍未纳入中医高等院校的授课体系中。因此，顺应时代发展，在中医高等院校进行网络直播授课的可行性调研分析尤为重要。该研究针对网络直播选修课在中医高等院校广大师生中进行多方面多层次调研，以期可以对网络直播授课的可行性以及网络直播教育的发展提出建议和意见。

1 资料与方法

该研究依托河南中医药大学进行，使用自拟调查问卷，通过发放问卷和现场访谈的方式对在校教师和学生进行随机调研。调研问卷分为教师版和学生版两类。教师版涵盖调研对象的性别、年龄、教龄和专业等内容，涉及教师对网络直播授课的了解程度、认可程度、接受程度等几方面内容，其中包括影响教师网络直播授课的原因、教师直播授课课程选择、直播时长以及开展网络直播授课的限制因素开展网络直播授课的限制因素。学生版涵盖调研对象的性别、年级、是否选过网络课等内容，涉及在校学生对网络直播授课的了解程度、接纳程度等几方面内容，其中包括网络直播与网络录播的差异性、网络授课的时长选择以及选修网络课程的出发点等内容。

2 结果

该次调研发放问卷770份，回收问卷770份，回收率100.00%，调研对象包含82名教师和688名学生。教师调研中男性占51.22%，女性占48.78%；教龄<5年占41.47%，5～10年占17.07%，>10年占41.46%；曾进行过网络录播课的教师仅占19.51%，无进行网络直播授课的教师；对网络直播授课持支持态度的教师高达73.17%；48.78%的教师认为对于尚未成熟的新型网络直播授课应该以选修课为主，43.9%的教师认为无论是选修课还是必修课都可使用此类教学方式；赞成授课时间为30 min占41.46%，40 min的占46.35%，>60 min的仅占12.2%；82.93%的教师认为缺乏完备的网络直播授课体制，80.49%的教师认为学生上课的自觉性，68.29%的教师认为缺乏良好的直播平台，46.34%的教师认为课堂积极性存在影响，36.59%的教师认为直播地点具有不确定性。

学生调研对象中女生占65.41%，男生占34.59%；一年级占55.23%，二年级占20.35%和三年级占20.93%；72.67%的学生选过网络课，66.28%的学生表示可以接受网络直播授课，仅0.87%的学生明确反对；79.07%的学生看过网络直播，70.93%的学生可以接受将网络直播纳入选修课体系；5.52%的学生可以接受直播课可以是必修课，50.29%的学生认为直播课为选修课内容较好，34.01%的学生觉得无论选修课还是必修课都可以接受，只有10.17%的学生表示不接受直播授课；48.4%的同學支持单节上课时长30 min，46.3%支持40 min，仅仅5.3%支持60 min以上；在网络直播授课的限制因素方面，认为上课时间地点为主要因素占30.23%，课程考核设置方面占22.09%，播放平台问题占18.6%，师资质量问题占15.12%，其他因素分别占13.95%。

3 讨论

调研结果显示，多数教师和学生认为相对于传统授课方式来说网络直播课授课具有其不可替代的新颖性，在中医高等院校应用网络直播授课完全可行，该教学方式场所不受限制，操作更为简单。多数人认为网络直播课授课应以选修课为主，主要由于网络直播授课刚刚起步，操作经验不足，可待探索出完整操作体系后，再逐步加深应用。单节授课时间多数人基于视觉疲劳度、直播难度和流量等多种原因，认为40 min以内最为适合。在网络直播授课的限制因素方面，多数教师认为网络直播授课体制、学生的自觉行和直播平台是其主要原因，而学生则多人认为上课时间地点和课程考核才是其主要问题。

随着人们生活水平的提高和科技快速发展，网络直播授课作为新兴的教育模式不断地冲击着人们的视野，给中医高等教育带来变革。而教育部鼓励高等院校制订在线课程实施标准，并将其纳入培养方案和教学计划，鼓励高等院校开展在线开放课程，并进行遴选、评比和奖励，为在线开放课程的建设提供相应的支持，组织有关专家开展在线开放课程的相关研究[3]。由于中医高等院校的不断扩招，教室的使用方面也逐渐开始变得捉襟见肘，而网络直播授课地点相对自由，只要有网络覆盖的地方，学生和老师完全可以通过手机、平板和电脑等工具完成教学和交流，可以极大地缓解中医高等院校中教室缺乏的现象，而且，还可以极大地缓解教师因授课问题的奔波劳累。并且学校教师作为相对固定，容纳人数有限，许多学生因此只能放弃一些自己想听的课程，而对于网络直播授课来说，稀缺的名师资源和心仪课程变得不再紧张，学生人数完全不受教室限制，不限量的学生可以同时听课，人人都可以享受有名师资源和心仪课程，双方实时交流，大大的提升了学习效果，并且充分体会到中医高等院校的足本教育。再者，网络直播授课具有录制功能，可以完整的将授课教师的所有授课环节记录下来，上传直播平台，方便学生反复观看，加深印象，并且可以让由于特殊原因缺课的同学完整了解该章节内容。此外，中医高等院校中很多课程面临尴尬的局面，比如中药学、生物化学、解剖学、手术学等等课程多教学实物因过于笨重无法搬至教学现场，或者可以带至教学现场，却因距离问题，只有前排同学可以模糊观察，网络直播授课却可以将授课场景转至实验室、药园和手术室等更加直观的场所，让同学们可以更为直观、细致地观看一个标本、一组实验和一场手术，这样更有利于教学效果的提升，提高学生的学习效果。

所以网络直播课堂正在构建一个理想的教学环境，保障了每位学员听课的权利、细致度和完整性，并以其高效性、灵活性、高性价比等优势越来越被广大师生接受，而且在中医高等院校的应用也变得可行，而且迫在眉睫。

目前，网络直播授课作为一种新兴产物，了解的人群较少，支持力度也必然减少，至今仍没有一个完善的网络直播平台支持直播授课。但在教育部门的大力支持下，该方面的问题会逐渐得到解决，随着应用的不断加深，完备的网络直播平台和相应的监管力度也会随之相继建立。对于目前网络直播课师资队伍的缺乏问题，则需要学校集中优势教师，选拔出讲课生动并适应网络直播授课的教师，并且同时配备相应的网络监管教师，管理网络直播课公众平台，分析和统计相关课程数据，对网络直播授课做好后勤支持。在相对较难掌控的学生出勤率和听课文明程度问题上，则可通过学生必须实名制注册、学号登录的方式解决，若直播授课过程中出现违规问题或缺勤，校方也可以锁定式追查相应处罚。

4 结语

网络直播授课在中医高等院校的应用变得越来越迫在眉睫，而且也切实可行，但是仍面临着诸多挑战，但我们相信基于其多样性、灵活性和生动性，也会更加符合时代的潮流，也为传统的教育模式注入了新的活力。

[参考文献]

[1] 王玉珍，常玲.谈网络教学的功能及优势[J].吉林师范大学学报：自然科学版，2005，12（3）：105.

[2] 任莉莉.网络教学与传统教学优势互补的新型教学模式研究[J].中国医学教育技术，2007，21（3）：110.

[3] 王旻，王欣宇，邹永波，等.传统教学与网络教学相结合的授课方法在外科学中的应用[J].中国实验诊断学，2016，20（7）：1229-1230.

（收稿日期：2018-03-16）