和风细雨，润物无声

陈菊

【摘 要】

随着经济与科技的不断发展，教育问题已经成为了当前社会最为重要的问题之一。现如今新课改对于语文课堂的教学提出了更高的要求，为了能够完成课程教学目标，并顺应时代的发展，语文教师理应改善自身课堂教学语言，从而有效发挥其应有的作用。本篇文章将分析我国高中语文教师的教学语言现状，并对于利用教学语言提升课堂质量的相关方法提出一些合理的建议。

【关键词】

高中语文 教学语言 现状 剖析

高中语文教师在日常教学中语言的运用情况对课堂学习的质量有着非常重要的影响，良好的教学语言能够促使学生们有效汲取知识内容，完成相应的教学目标。

一、当前高中语文教师教学语言的现状

（一）教学语言的认知不足

当前许多高中语文教师对于教学语言缺乏应有的认知，对其重视不足，甚至有的语文教师连教学语言的概念都无从了解，因此更不懂得正确使用的方法。如此一来，整个语文课堂在语言教学方面完全是一片空白，对学生的学习质量造成了极大的影响，并降低了教学效率，使得整堂课程十分枯燥乏味。

（二）将自己作为教学中心

教师在进行高中语文教学时，往往总是将自己作为教学的中心。由于教材中有许多文章都是对历史名人以及著名事件进行描述并表达情感，有些教师则在自己设立的教学情景中忽略了学生的重要性。如此一来，教师在课堂中所使用的教学语言便会出现较大的偏差，从而极大影响了师生之间的交流工作[1]。

（三）教师缺乏有效把控

教师在对课堂内容的把控中也会有问题出现，部分教师在课堂中仅仅只是自顾自地进行教学，却没有观察学生的正常表现，没有考虑到学生的感受。如此便会造成学生的学习兴趣逐渐被消磨殆尽，从而影响了课程的正常开展[2]。

二、课堂教学语言提升课堂质量的方法

（一）教学语言需要做到规范性

语文教师在进行课堂教学时，必须确保自己的教学语言具有足够的规范性和准确性，这不仅是语文教学的最基本要求，同时也是提升学生语言学习的基础工作。

在实际教学的过程中，不论教师在对文章作者介绍还是相关背景进行阐述，所使用的语言都需要做到准确规范。例如在对说明文的中心思想进行归纳时，教师便需要使用“本篇文章主要介绍了什么内容”以及“这段内容说明了什么”等语句。同时，课堂教学语言还需要紧扣教学目标，可以适当采用一些带有幽默性质的语言进行表达，以此激发学生的积极性。而对于一些需要深入展开探究的内容，教师理应利用指令性语言进行引导。

（二）增强教学语言的认知

教师对于教学语言的正确认知直接影响学生语文学习的质量，为此教师必须提高对教学语言的重视程度。同时还需要动员全班学生对自己的语言表达进行观察，如有不足，则需要及时指出，并在课后不断反省总结，进而做到逐步完善。

学校可以开展一些教师教学语言检查的活动，安排其他任课教师与学生共同听课，并对任课教师的教学语言进行评价，对表现较为优异的教师予以表扬，对一些表现存在不足的教师积极展开培训工作，以此尽快提升其教学语言的能力。教师提升自身教学语言水平，并将其有效运用于日常教学活动中，不仅可以提升自己的教学层次，而且还能提升课堂教学质量。

（三）教学语言需要做到引导性

在教学过程中，教师还需要加强教学语言引导性。以此引导学生们对文章内容展开深入探究，并启发自身思维能力。在传统的教学中，教师往往总是将自己作为教学的中心，课堂教学也以教师口述为主，很少能让学生参与其中，使得学生的学习兴趣大打折扣。反之，如果教师在课堂教学中采取提问的方式，引导学生自主思考，并相互讨论，从而能够有效提升课堂学习的积极性。

例如，在进行《我的地坛》的教学过程中，教师在对文中“母亲的苦难与伟大”进行详细讲解时，可以向学生进行提问“文章中哪些内容可以体现出母亲的苦难和挚爱”，并予以适当提示，告诉学生们重点注意“送”“忧”以及“找”等几个关键字，以此让学生们自主展开交流，并在此之上对学生们进行适当引导，让其在文中找到体现出作者感到愧疚的语句并详细展开分析。

（四）教学语言需要具有感情

教师在进行课堂教学时，还需要注重感情的投入，以此对学生起到激励的作用。在进行课文阅读时，必须充满感情，从而感染每一个学生，增强学生课堂投入的程度。

例如，在学习《拿来主义》的文章时，教师可以对文中语句“别的且不说罢”展开发言，向学生们大声告知：“為什么不说别的？中国的领土、主权、黄金白银全都送走了，对于反动政府而言还有什么不能送？这简直就是‘送走主义啊！”充满感情的语言表达可以有效打动学生的情绪。

【结 语】

综上所述，为了改善高中语文课堂教学的质量，教师理应提高对教学语言的重视，提升语言的规范性和引导性，将个人情感代入其中，促使学生们更好地完成语文学习。

【参考文献】

【1】徐丽.高中语文教师课堂教学语言有效性研究【J】.亚太教育，2015（32）

【2】郑璇玲.高中语文教师课堂教学语言对于彰显学生主体性的意义【J】.文教资料，2010（4）