“做学教合一”教学模式在高职园林技术专业的应用初探

摘 要：对“做学教合一”教学模式的研究进展和特征进行了概述，结合园林技术专业的课程特点，分析了“园林植物生产”课程实施“做学教合一”教学模式的必要性，以及新形势下实施“做学教合一”教学模式面临的问题与挑战。初步从课程体系、教师、学生和校园四个方面，提出了解决问题的相关对策。

关键词：高职；园林技术专业；“做学教合一”教学模式；互联网 + ；信息化

作者简介：朱美荣，女，讲师，主要研究方向为园林植物生产栽培与养护管理。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2018）08-0036-03

近年来，一些学者对“做学教合一”的教学模式进行了积极有益的探索，该模式也已经在一些院校推广实施，效果显著。例如，南通职业大学机械工程学院的张丽萍探究了“做学教合一”教学模式并将其在机械制图课程中进行实施，实现了三者有机融合，学生学习能力和教师教学质量都有显著的提高。[1]苏州健雄职业技术学院岩淑霞对“做学教合一”这一教学模式在电气专业课程中的应用实施进行探究，认为该教学模式对课程实施非常重要，可行且值得推广和应用。[2]

纵观前人的研究发现，“做学教合一”在具体课程中实施，其做法具有学科性和课程性特点，即不同专业、不同课程在实施过程中的具体做法是不同的。而将先进的现代信息技术与“做学教合一”这一模式有效融合，结合本校的特点进行探讨，进而针对不同学科、不同课程开发出相应的教学资源和素材，从而进一步提高现代职业教育的教学水平和职业教育的吸引力，正是当下每一所职业院校所面临的难题，更是值得广大教师去积极探索的项目。因此，本文以高职园林技术专业“园林植物生产”课程为例，探究在信息化背景下“做学教合一”教学模式的实施策略，并就推进这一教学模式提出相关建议。

一、高职园林技术专业“园林植物生产”课程实施“做学教合一”模式的必要性

在“互联网 +”时代，国家对教育提出了新的要求，教育要信息化，要打造信息化课堂。各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑，让教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。近年来，大规模在线开放课程和学习平台在世界范围内迅速兴起，拓展了教学时空，增强了教学吸引力，扩大了优质教育资源的受益面，也在促进教学内容、方法、模式和教学管理体制的改革方面发挥了重要作用，给教育教学改革带来新的机遇。

高职园林技术专业人才培养方案是基于社会调研而制定的，该专业人才培养目标依据目标岗位特点确定，具体是培养适应社会主义市场经济和现代化建设需要的，面向园林植物生产、经营、工程行业一线，服务于生产方、经营方、建设方、设计方、施工方的，德、智、体、美、劳全面发展，具有良好职业道德、较强动手操作能力和就业能力的高素质、技能型人才。从工作岗位来看，园林植物生产这一岗位职责是负责园林苗圃企业的树木、花卉和草坪生产技术指导，对应的主要工种为林木种苗工、草坪工和花卉工，要求从业人员具备园林植物的识别、园林苗圃的规划设计、园林植物的繁育以及园林植物的养护管理等方面能力。由此可以看出，本课程的专业实践性很强，对就业人才的实操能力要求较高。

为了能够实现高职园林技术专业人才培养目标，符合就业单位、部门和岗位要求，“园林植物生产”课程中需要采用“做学教合一”教学模式。教学中教师应根据岗位立项目，对接生产设情境，随着季节编计划，以“做中学，学中做，做中教”为理念，以生产过程为导向，结合生产任务和生产流程选取教学内容。以典型生产任务为载体，组建教学项目模块，依据岗位典型工作任务，设计任务情境，辅以必需的理论。通过理实一体化教学，使学生在实践中掌握专业知识和技能，培养综合职业能力，满足其职业生涯发展需要。

二、高职园林技术专业“园林植物生产”课程实施“做学教合一”模式面临的问题和对策

（一）面临的问题

新形势下职业学校教学模式的改革具有更高的要求，就是要将先进的信息技术和互联网技术有效融入到“做学教合一”教学模式中，进而构建多元、高效的教学。这必将对职业教育教学产生积极的影响，同时，也使我们面临更多严峻的挑战。

1.教师自身必须要有扎实的教学能力和过硬的信息化综合运用能力，同时，教师不仅要会教还要会做，成为具备较高理论水准和实践能力的“双师型”教师。

2.学校要为信息化教学提供必备的硬件设备和环境资源，这是实施“互联网 + ”背景下“做学教合一”教学模式的必要条件。

3.对于师生而言，必须要转变传统的“教师唱主角学生做听众”的身份。

4.职业教育要与行业企业相对接，这不仅是“做学教合一”教学模式的实施要求，更是职业学校学生就业的需求。因此，如何寻找合适的企业进行实习实训，是当前职业学校面临的一大重要问题。

（二）提出的对策

通过分析“互联网 + ”背景下实施“做学教合一”模式教学面临的挑战，初步提出解决问题的四点对策。

1.探索和创新五年制高职园林技术专业“園林植物生产”课程教学体系，加强专业资源库建设。以具体的任务或案例为主，开发和确定模块化项目化的课程内容，加强高职园林技术专业“园林植物生产”课程的网络学习平台、软件、素材、视频和动画、试题、案例及评价体系等资源库建设。以就业为目标，以职业技能为导向，建立“做学教合一”模式下的专业课程体系。

2.要求师生课前做足准备工作，课堂上教师不作为核心，而由学生带着“做中学”的任务通过组员合作来完成任务。组长负责小组的组织、协调、指导以及考核，学生成为课堂任务完成的主体，而教师则对任务实施过程中的学生给予有效的引导，以促使学生自我发现问题并主动寻找解决问题的方法。

3.提升教师信息化水平及专业理论与实践的综合能力。定期开展“双师型”教师培训；采取一定的激励政策和措施，促使教师参加或指导信息化教学大赛；学校对采用“做学教合一”教学模式教学并取得良好教学效果的课进行推广示范，并引导教师逐步导向这一教学模式。

4.加强人力、物力的投入并致力于创建智慧校园。“做学教合一”教学模式的实施不仅要求学校加强硬件设施的建设，而且更为关键的是，要提高教师职业能力和素养这一软实力。要创建智慧校园的教师团队，专门负责该项目的探究与实施。

总之，“做学教合一”模式，先“做”体现职业性，后“学”体现主体性，再“教”体现主导性，形成了一种合乎逻辑的完美组合与链接，是真正意义上的职业教育的优化模式。[3]在“互联网 +”背景下，要通过研究具体课程“做学教合一”教学模式的实施，从专业资源建设、课堂模式、教学内容设计等方面进行大胆实践，致力于将信息技术与“做学教合一”模式深度融合，促进职业教育的课程改革，增强职业教育的吸引力。从而使新形势下的“做学教合一”教学模式成为培养高素质技能型人才的重要途径。高职院校在“互联网 + ”的新形态下，须围绕就业岗位的要求，构建起“基本知识—基本技能—专业技能”的能力递进式“做学教合一”教学模式；通过“互联网 + ”拓展教学时空；通过任务驱动、项目引导，让学生在完成具体项目的过程中构建专业知识体系，实现教师教、学生学、动手做三个环节有机融合；通过建立“线上评价—线下考试”的模式，从做、学、教三方面促进学生自主学习能力的提高，践行以信息化带动教育现代化的新途径。

参考文献：

[1] 张丽萍.“互联网+”背景下的“做学教合一”教学模式探究——以“机械制图”课程为例[J].南通职业大学学报，2016（9）：49-52.

[2] 岩淑霞.做学教合一在电气专业实践课程中的应用研究[J].河北农机，2016（9）：51-52.

[3] 张健.应该提“做学教合一”[J].职教通讯，2011（8）：1.