新课程理念下农村初中新型师生关系的构建

孙林先 李文华

【摘要】目前，师生关系还没有得到真正改善，课堂教学中仍然存在着“不和谐”因素，学生不愿配合教师、不愿意参加课堂教学活动，有些学生甚至对老师有一种抵触情绪。要建立新型的师生关系，就要改变这一现象。【关键词】师生关系和谐构建一、目前师生关系中所存在的问题1.教师仍受传统教育观念的约束。在传统教育观念“传道、授业、解惑”的主体地位在教室的教学中仍占据着重要地位，教学中学生只能被动地接受知识，缺少主动学习的机会和动力，在学习过程中能力的发展受到一定程度的局限。学生的学习主体地位不够明确，以学生为主题的教学意识没有得到充分体现。2.评价机制仍受应试教育的制约。根据对目前师生关系的问卷调查得知，许多学生对老师有一种戒备心理，总认为自己的事情宁可告诉别人也不能告诉老师。其实这是教师对学生的关心不够所导致的学生对老师的不信任。这说明成绩至上的观念没有得到真正转变，对学生的评价仍然以成绩为主，甚至对教师的考核评价也以教学成绩为主。这样的评价机制唯一的导向结果就是师生双方都把主要精力和时间集中在知识的学习上，而把师生间的情感交流、文化交流人生观、价值观等方面的交流都淡化或忽视了，师生的人际关系也就疏远与冷漠了。二、新型师生关系的构建教学活动逐渐从以教师为主体的教育活动向“以学生为主体，教师为主导”的互动转化，这种转化的过程也就是构建新型师生关系的实践过程。1.从关注学生生活着手。每个学校都有一些令人头疼的“问题学生”，他们大都从小就倍受父母的溺爱、宠爱，养成了许多不良习惯。在家骗父母，在校骗老师。面对这样的学生许多老师显得束手无策，或者只是一味的用高压政策管束，结果往往适得其反。我们认为行之有效的办法是引导他们，对其晓之以理，动之以情，真正从内心深处与他们交流、溝通。在我校问题学生的转化方面我们多渠道着手，通过家访、面谈、心理疏导等方式了解影响学生心里的因素，帮助解决生活中的困难、帮助化解与同学之间的矛盾、帮助制定学习计划，并积极引导学生参与课内外活动用自己的行动感化他们，作他们的良好师益友。2.从优化课堂教学着手。在新课改的今天根深蒂固的应试教育在人们的观念中仍有很大的影响，师生关系不和谐、甚至对立的现象屡见不鲜。这主要是传统观念在个别家长和教师中仍然存在，认为只有好的成绩才有好的出路，只是一味的追求成绩，从不考虑学生的想法与感受，也从不去考虑学生真正需要的是什么。学生没有好的成绩不问青红皂白就是一顿盖头皮脸的批评，这是挫伤学生的自尊心的教育方法，不利于和谐师生关系的形成。要改变这种现状，教师首先考虑的应该是如何提升的自己的教学效率。因此，我们的做法是减轻学生在课外补充学习的繁重任务，争取做到“三不”，一不浪费学生课内时间；二不占用课外活动时间；三不留给学生超负荷的作业量。在阳光体育全面实施以来，我们对学生在精神面貌、性格、心态等方面的变化做了调查，看到了学生课外活动带来的诸多好处。3.从学生自我发展着手。要让学生自我发展，首先就应让学生主动参与实践活动——体验学习新知、感受集体活动的过程。因为只有在这样的体验过程中才能树立学生的自信，才能使学生的个性得到全面展示。一句话，教学不是禁锢学生的思想，是从灵魂深处挖掘学生的思想火花，使其发光发亮。如，在班级管理中采用班干部轮流制，让更多的学生参与民主管理，使其真正感受到自己是班集体中的一员。这一做法得到了学生的一致好评和领导的认可，收到了良好的效果。再如，阳光体育课的开设使更多学生的生活变得丰富多彩，性格变得活泼开朗。与老师有话可说，找老师聊天或在微信中和老师聊天的现象不断出现。4.从教育评价的多元化着手。以往对学生“一好三好，一坏三坏”的评价由于太过片面而导致教师对学生的看法出现偏差甚至产生错误，以至于严重影响了师生关系。不可否认，教师自身的观念和对学生公平公正的发展的评价对构建和谐的新型的师生关系也大有裨益。这就需要多元化的评价机制，从学生的发展过程来评价，用发展的眼光看待学生，以尊重的态度对待学生。经过近两年的实践证明，改进和完善后的评价机制是师生关系中学生顶撞老师或教师谩骂体罚学生的现象不复存在，而师生围在一起谈笑风生的现象累见不鲜。不仅如此，新型师生关系的构建，还有更多探索的空间和内涵。这既需要教师在今后的教学实践中不断改进和完善，也需要教师给学生更多的关爱和付出。参考文献：[1]李晓文.学生自我发展心理学探究.教育科学出版社.[2]张鹏举.《聚焦中学课堂：反思与评价》“生成的精彩”.北京师范大学出版社.本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《新课程理念下农村初中新型师生关系的研究》；课题立项号：GS﹝2016﹞GHB1772。