文言文也要上出语文味

王晓燕

【摘要】新课改要求，文言文教学必须转变长久以来效率低下、教学方法简单的现状。以培养学生的质疑能力为出发点，改进文言文教学方法，激发学生的学习积极性，让学生在实际的文言文学习中逐渐发现问题、提出问题继而解决问题，希望能够在提高文言文教学效率的同时，为学生的终身学习和发展奠定基础。【关键词】文言文质疑能力问题意识如何提高文言文的教学效果，一直是许多老师关注的重点内容。在实际的文言文教学中，老师备课时间长，需要花费大量的时间去弄清楚每个字词句的意思，然后在课堂上逐字逐句地讲解给学生听，课题氛围比较枯燥，并且一味顺应课堂思路和教学设计来进行文言文教学，严重压抑了学生的独立思维能力。长此以往，学生就失去了对文言文学习的兴趣，课堂教学效率非常低下。而在文言文教学中实现对学生质疑能力的培养，不仅可以让学生从死记硬背的课堂教学中解放出来，而且可以培养学生的自学能力和质疑能力。因此，笔者在实际的文言文教学中开始强调对学生自主意识的启发，提高学生的质疑能力。所谓质疑能力，就是指人们在生活和工作中对常识和定势思维的一种质疑和反思，其最大的特点就是怀有对未知事物的好奇心。可以说，质疑能力往往是人们提出问题，并且进行积极思考的过程，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这里所指的提出问题，就是指的质疑能力，由此可见，在文言文教学中积极培养学生的质疑能力具有非常重要的现实意义。质疑能力是培养学生创新精神，开启创造性思维的一种能力。现在学生缺乏质疑意识，即使有这种意识，也不知该如何提出有价值的问题，已成为一种常见现象。其实，文言文教学不应只停留在背、译环节上，也应上出语文味，让学生在质疑和品读中收到中国传统文化的熏陶。一、激发学生的问题意识在上《陋室铭》这堂公开课时，我进行了培养质疑能力的尝试。自主预习课，让学生依据导读工具单完成文意疏通、文学常识、文化常识、积累重点词义等活动，并采用小组互检的形式进行了检测。在第二课时，我备课时确立了5个目标：1.能读能背会写。2.能译词译句晓文意。3.会理清思路品语言。4.能体会作者高洁情趣。5.会用托物言志写成篇。在引课环节学生齐背《秋词》，我顺势引导：读他的佳作，豪情万丈，悲秋也能化春朝。吟诵他的铭文，韵味悠长，陋室德馨美名传，他就是诗豪刘禹锡，今天我们一起品读他的《陋室铭》。然后，出示目标与流程让师生明晰本节课做什么。指导朗读是重点，学生个人读课文后，说一说看到了一个怎样的刘禹锡，批注在作者旁边。然后，定感情基调豁达乐观、再让学生朗读、展读、点评读、师范读、齐读让课堂出现一个读的高潮。老师顺势导：学贵有疑，你能提出一个有价值的问题，就足以说明你对文章有了更深的理解。我先让学生理清了文章的思路，这个铺垫是为了让学生质疑路径的拓宽。学生明晰了引陋室→描陋室→赞陋室的思路后，再去质疑会更有深度。只要给学生以时间和空间，老师施以方法的引导，我们会收获更多的惊喜。随着课改的进行，我的教育理念在变，我在变得同时，我的学生在变。质疑能力的培养与训练将对学生终生受用。让学生美读铭文，背诵后我做了结语：甘居陋室，安贫乐道，一路踏歌，志未渝，志乃刚毅乐观之志；怀揣抱负，高洁傲岸，一生沉浮，心不变，心是报国济世之心。这就是刘禹锡。今天我们学励志铭文，就要行励志之举，做励志之人！课后，我写下了这样一句话，文言文也能上出语文味，关键在于读中有思，疑中会品，品时有法。二、利用现有材料，强化质疑观念陆九渊曾说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”所以，读书做学问就怕发现不了问题，只有带着问题学习才能进步。初中语文教材中就有不少关于质疑的例子，比如《皇帝的新装》、《智子疑邻》、《应有格物致知精神》，老师除了在对文本内容进行讲解外，还可以把这种质疑的观念引申到现实中来，让学生大胆质疑，大胆创新。另外，老师还可以让学生在课后收集一些质疑的名言警句或小故事，如孔子：“疑是思之始，学之端。”朱熹：“学贵有疑”。爱因斯坦：“提出问题比解决问题更重要。”等，通过鼓励学生质疑，让学生充分认识到质疑的重要意义，并且把这种质疑的观念扎根到每位学生的内心深处。三、挖掘文章的深度内涵学习文言文就需要深度挖掘文本的思想内容，提炼文章主题，最终实现教育的目的。

比如在学习蒲松龄的《狼》这一课时，老师可以先让学生熟读课文，再结合课文内容进行深度思考，这样就可以让学生深刻体会到狼的狡猾，以及屠夫在与狼进行斗争过程中所表现出来的机智和勇敢。必要时，老师可以更深层次的引导学生的疑问，在现实中我们遇到违法犯罪行为应该如何做，是勇于同违法犯罪人员作斗争，还是视而不见，在进行斗争过程中应该注意哪些问题。四、合作探究，变被动学习为主动学习学生相互提問，在探究性学习中最有价值。疑问来自学生，又通过学生合作探究解决，有利于培养学生的质疑探究能力。因此，老师应要求学生发现疑问自己探究，不得其解时，就向同学或老师提出来，并先以小组合作的方式进行探究。因为学生在认识上有疑难或与别人有意见分歧时，往往有强烈的交流欲望，让他们通过小组合作探究，各抒己见，通过相互启发不断领悟，不但能激发学生的探究热情而锻炼学生的探究能力，而且能促进学生之间的交流与合作，从而提高探究效率。另外，老师要本着让学生“跳起来摘果子”的原则，尽量靠近学生的思维路线，结合教材特点，在关键处恰到好处地制造悬念，留出一定的思维空间，任学生自由的想象，进而产生疑问。五、营造良好的课堂气氛通过笔者的调查分析，发现学生在宽松、良好的课堂气氛中思维非常活跃，敢于表达自己的想法。因此，老师在文言文教学过程中，要首先给学生一个自由、平等、宽松的学习氛围，并结合教学内容，创设合适的教学情境，通过设置矛盾的、新奇的问题情境，引起学生的注意力和求知欲。例如，在学习《木兰诗》时，老师可以让学生用现代语言把这个故事描述出来，学生通过自己的描述就会产生质疑，比如：古代从军一定都是男人吗？那为什么花木兰替父从军？学生主动提出质疑，也就会主动去探究问题的答案，这样学习效果就会得以提高。另外，良好的课堂氛围是学生认真学习的条件，更是学生主动参与学习过程，获得学习成功体验的前提。所以，老师应该尊重学生的人格、个性和自尊心，平等对待每一位学生，消除学生大胆提问的心理顾虑，为学生的质疑打下良好的基础。最后，老师要在平时的文言文教学中掌握好的教学方法，根据学生的心理特点和年龄特点制定出合理的教学方案，以循循善诱的方式来激发学生的学习兴趣，促进学生能够主动投入到平时的教育教学中来。因此，在文言文教学中，老师要“授之以渔”而不是“授之以鱼”，充分利用教学内容，让学生通过新旧知识之间的矛盾进行质疑，让学生通过知识比较进行质疑，让学生通过逆向思维进行质疑，从而培养学生的质疑能力。参考文献：[1]柳青.文言文教学如何培养学生问题意识[J].考试周刊，2014，（79） ：40.[2]韦开凤.浅谈中学语文文言文教学方法[J].空中英语教室，2010，（03） ：25-27.[3]孟福霞.浅议中学生文言文阅读能力的培养与提高[J].祖国，2014，（08） ：308.