对“有效使用、开发教材”的再思考

王建中

摘 要：新《数学课程标准》为我们指明了新的航向，也引领我们提升了有效使用、开发教材的理念。这要求教师在准确把握教材的基础上进行科学补充、合理加工，从而有效使用、开发教材，让丰富的、有价值的课程资源走进我们的小学数学课堂。

关键词：把握教材；展开教材；创造加工教材

随着新课程的不断改革，给教材注入了新的理念，呈现了新形式，焕发了新活力，教材的面貌得到了很大的改觀。基于理念的转变和更新，我们教师的课程观、教材观也随之发生了较大的改变，绝大多数的教师正努力从“教教材”转变为“用教材教”。但欣喜之余我们也不难发现机械执行教材、随意删改教材和盲目拓展教材这三种现象仍时有发生。究其原因，这不仅仅是操作层面上的偏颇，更是理念层面上的缺失。在新课程中把教材界定为教师和学生的“第三者”，指出教材不仅是教师授课的素材，同时也是教师自主处理的素材。

一、准确把握教材

准确把握教材是前提和基础，我认为只有在认真研读新《数学课程标准》，熟悉教材的编排意图，了解学生的实际情况这三个方面做“足”、做“实”文章，才能保证对教材的把握准确无误。

1. 《数学课程标准》必须深刻领会

课程标准是教材编写的理论依据，也是数学课堂教学的行动指南。教材只是课程标准呈现的具体形式。从课堂教学目标的制定到教学素材的确立，从教学方式的选择到教学过程的实施，无一不关照到课程标准。因此必须认真研读《数学课程标准》，深刻领会其内涵、实质。

2. 教材编排意图必须深刻理解

教师应对教学大纲的目的，单元或章节的目的，课时目的必须了如指掌，对教材的编排思路和编排特点要做到心中有数，并且还要把握教材知识的生长点、重点、难点及疑点，关注教材的内容、结构、编排顺序和呈现方式等。

3. 学生实际情况必须深入了解

学生作为课堂教学的主体，由于所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，因此他们的数学学习活动也是千差万别的。教师必须从学生的视角来审视教材，关注学生已有知识经验，关注学生的学习方式，关注学生的情感体验，尊重学生的个体差异。在此基础上因地、因时、因人而异准确把握教材。

二、充分展开教材

为了改变教学中重结论，轻过程的现象，新课程特别强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。这要求在教学中充分展开整个教学过程，把教学的重点放在揭示各个知识形成的方法，展示学习新知识的思维过程中，去发现真理，掌握规律。例如：笔者在教学“7的乘法口诀”一课时，就根据学生的年龄特点，充分展开各个教学环节：（1）展开情景。巧妙地引入西游记中师徒取经的情节，在一段脍炙人口的顺口溜中，感知口诀的原型，不仅大大激发了学生参与的热情，而且引领学生在轻松、愉悦的故事氛围中生成探究的材料。（2）展开探索。在创编口诀和探索规律中给学生更多的时间和空间，鼓励学生独立编写，提倡学生合作交流，也允许学生提出问题。并引导学生思考：哪些口诀比较难记？谁有好办法记忆？在交流口诀的记忆方法时生成了很多个性化的记忆小窍门。如利用生活俗语记、利用《西游记》中的情境记、利用口诀之间的规律记等。（3）展开反思。通过抛出“现实生活中你知道哪些与7有关的实际问题？”学生展开有个性的主体反思，有的发现平时弹奏的钢琴上每组键盘有7个键，有的观察到一小组有7个人，有的发现了七星瓢虫身上有7个黑点，还有的想到了一星期有7天……由此，运用学生提供的丰富的、生动的素材再来改编，练习巩固解决一些实际问题便水到渠成。单调枯燥的乘法口诀课，学生学得兴趣盎然，课堂教学生机勃勃。

三、创造加工教材

当教材的内容缺乏“趣味性、现实性和挑战性”，教材呈现形式不利于学生的自主探究，不能激发学生探究的欲望，即不能满足学生的需求时，教师可以进行科学地补充，合理地重组和有效地拓展。但创造加工教材切记不能随意和盲目，坚持从实践中来，到实践中去检验，不断完善、丰富教材。

1. 通过教材的调整，将静态知识贯穿于动态活动中

教材是一些静态的、结论式的文本，有时就需要将其转化成动态的、需要探索、研究的知识，让学生在活动中获得经验，形成自己独特的认识，产生探究的需要，从而更好地内化知识。如在学习“统计”（苏教版第二册）一课时，教材中呈现的是静态的且确定的元素（对若干个圆、正方形、三角形的个数进行统计），这样的情境是不需要学生采用“先分类，然后再用符号进行记录”的统计方法。学生只需把图分类数一数就行了。那么，如何让学生产生统计策略的需要，并且让学生自主地运用符号，产生分类统计的愿望呢？我的方法是以活动为主线，将静态的知识贯穿于动态活动中。首先运用多媒体课件播放在某一路口经过的摩托车、自行车和小汽车的录像，学生感到无比好奇和激动，但都无法正确统计出每种车辆的个数。由此学生想到可以用简单的符号记录下来。第二次播放，因为学生既要看屏幕，又要记录，显得手忙脚乱，所以几乎所有的学生还是没有完成。面对矛盾冲突，有学生提出可以四人合作，一人报，其余三人各记一种车的辆数。分工合作的需求自然产生。第三次播放，学生大都能统计出各种车的辆数，但记录的方法可谓五花八门。学生在讨论和比较中体会到用简单符号统计的优越性。这时老师适时介入，提问：“刚才是同学们通过小组成员之间的合作共同完成的，如果要你一个人独立统计，你有什么好方法？”再一次将问题推向深入。学生通过反思、交流一致认为，最好是先分类，标好三种车，再用简单的符号进行记录。第四次播放学生独立进行了统计，几乎都做对了。通过对教材的调整，将静态知识置于动态活动中，不仅激发了学生的学习需求，而且提升了学生的认知水平，同时也促使了问题解决策略逐步内化。

2. 通过教材的重组，将单一的知识纳入系统结构中

数学以其逻辑、严密为主要特征，各个知识点之间联系比较紧密。因此教师要善于加工、重组教材，帮助学生沟通知识间的联系。把看上去孤立的、单一的但又相关的知识加以统整，使单一、零碎的知识系统化，在学生的头脑中形成清晰的知识网络。如在教学“20以内进位加法”时，不太符合本班学生的智力发展水平，不利于激发学生学习数学的兴趣。因为20以内进位加法很多学生在幼儿园就已经会算了，也有些是家长教的。根据这些数学现实，笔者对这部分的内容进行重组，教学时间调整为4课时。第一课时：让学生探索20以内进位加法的多种计算方法，交流计算思路，理解凑十法的道理，形成并巩固方法；第二课时：在巩固方法过程中探索规律、发现20以内进位加法题之间的内在联系，系统整理知识；第三课时：熟练技能，灵活迁移；第四课时：查漏补缺，分层练习。

3. 通过教材的拓展，将封闭知识置于开放时空中

《新课程标准》明确指出，教材应具有开放性，应有利于改变学生呆板的学习方式，引导学生观察、实践、合作交流以及体验、感悟和反思活动，所以，应对教材中一些机械的、重复的、封闭性练习进行拓展，为学生创设一个开放的学习时空。例如：学生在完成除法应用题“二（1）班有20位小朋友，每条船坐5人，需要租几条船？”之后，教师就将题目改为“二（1）班有21位小朋友，每条船坐5人，至少需要租几条船？”并鼓励学生可以运用一切可用的手段，只见有的学生拿出了学具运用小棒在摆摆移移；有的学生在纸上画画圈圈；还有的学生正在讨论交流。最后得出了四种不同的方法（略），接着教师又抛出了一个新问题：“怎样分配比较合理？”学生以小组为单位又展开了激烈的讨论。学生甲首先提出了自己的观点：“前四条船都坐5人，第五条船坐1人”。学生乙马上质疑：“既然是租5条船，前四条船坐5人，第五条船只坐1人不是太空了吗？”一石激起千层浪，在乙的启发下学生又想出了很多种方案，最后终于达成共识——可以一条船坐5人，另外四条船分别坐4人，这样比较合理。到此，教师并没有结束，再一次进行了拓展，将题目改为“二（1）班小朋友去划船，一共租了5条船，每条船最多可以坐5人，二（1）班一共有多少人？”学生读完题目后马上就有人提问：每一条船是不是不一定坐满？一下子就问到了问题的要害处，体现了强烈的问题意识。在整节练习课中，通过对一道题目的反复修改，层层递进，为学生创设了开放的练习情景，为每一个学生提供了更多的参与机会与成功的机会。让学生在探索、分析、辩论、反思中学会沟通和交流，学会竞争与合作。同时启迪思维，活跃思维，促进创新思维的发展。

总之，在教学中教师要善于用好教科书这本“死教材”，更为重要的是要用活教师这本“活教材”。不仅要认真解读教材，使教材真正为我所用，而且要充分发挥教师的主观能动性，适度开发、有效整合教材，及时捕捉课堂动态生成的资源，有效利用教科书以外的资源，不断丰富、充实、完善教材这一课程资源。