争当小老师，在“教学”中成长

范玉梅

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）12-0016-01

在日常的教育教学活动中，受传统思想的影响，我们习惯于教师就是教学生的，学生就是被教的，其实不然。随着对新课程改革主题思想的深入，通过教师的进一步深入学习，我的认识有所改变，其实，可以尝试着让学生在教师的指导下登上讲台，面对学生进行课堂教学活动，而自己可以走下讲台，师生互换角色。自己经过多次、反复的尝试，我认为让学生当小老师有不少好处。

1.对于当老师的学生来说有以下好处

1.1增强自信心。让学生哪怕只是偶尔尝试着当一回小老师，他便会有一种成功的喜悦，就会觉得当老师有着不一样的感受，会产生一种"我能""我行"的感觉。自古成功在尝试，只有尝试了，才能成功；只有成功，才会使自信心增强。而自信心是做好事情的根本所在。

1.2提高责任心。为当小老师，就必须认真地去准备，不把要讲的内容准备好，上对不起老师的信任，下对不起同学的希望，再说有谁愿意在自己的同学面前丢人现眼呢？所以，让学生当老师，无形中会帮助他们提高工作、学习的责任心。

1.3培养主动性、自觉性。为把课准备好，不在自己的同学面前丢人现眼，所以当小老师的学生在备课中遇到问题，就会主动请教老师或同学；或者通过各种途径查阅资料解决，绝不敢像平时一样掉以轻心。这样便会在无形中培养了学习的主动性和自觉性意识，或者说，养成了会学习的好习惯。

1.4锻炼了管理能力。要进行课堂教学，必须要有组织和控制课堂的管理能力。这些能力哪里来？就从学生当老？？的实际过程中锻炼出来的，从平时留心学习别人经验中来。

1.5养成了科学的学习方法。学生通过自己当老师，会领会到学习的重点、难点，会发现作为学生常见的失误点，从而在今后的学习中，有针对性地加以重视，也就是说会少走许多弯路，即使说没当"小老师"的学生在学习时多了准确性，少了盲目性。

2.对于当听众的学生而言有以下好处

2.1增强自信心。他们会觉得他能，我也能；别人行，我也行；他（对自己水平差者而言）都行，我一定会做得更好。实践证明，当过小老师的学生想再当，因为，他们普遍相信自己下次会更好；而暂时还没当过小老师的，想马上当，他们都急于证明自己不比别人差。

2.2听课会更感兴趣、更认真，自觉性会更强。一旦轮到小老师上课，同学们往往会比平时老师上课时表现得更认真，因为此时他们的心态是：同学上课，你不好好配合，哪天轮到自己当老师时，别人也有可能会捣蛋，那不是不好吗？这既是小老师上课的制度使然，又是符合心理学原理的，更为实践所证明了的。

2.3听课会有一种亲切感。因为当小老师的同学，平时和大家朝夕相伴，自然会有一种亲切感，加上他又少了教师的威严，因此，学生听课时积极性会更高。参加教学活动也会更主动。在我看来，每当"小老师上课时，无论是举手争着发言的，还是力争上台答题的学生，都比教师上课时要多得多。我们知道了学生坐感兴趣的，正是由于"小老师"上课，当然学生的收获也会更大。这其中的原因还在于作为"小老师"的同学，无论是在知识上，还是在人生阅历上，都和同学们处在同一起跑线上，也就是说，"小老师"比我们教师更了解学生，因而讲课会更贴近学生的实际。有很强的针对性，学生动起来了，锻炼了当小老师的学生的个人能力。

3.对教师而言，让学生当老师，当然是最轻松不过的事情了，除了轻松之外，还会有许多意外的收獲

3.1发现人才，培养人才。通过让学生当小老师，教者可以更加了解学生的个人能力，自往后的工作中会有针对性地进行培养。这也是有利于选拨培养学生干部，更进一步管理好班集体。

3.2了解学生，发现问题。同理，通过让学生当小老师，教者可以了解学生个人的能力不足，比如课前的准备能力、组织能力、管理能力、口语表达能力、课堂随机应变能力等方面之不足。因而在往后的工作中，便会有针对性地进行解决。

3.3受到启发，改进教学。通过让学生当小老师，教师会从中得到启发，以利于自身改进教学。在现实工作中，人们往往注重学习名家名师的经验，常常千里迢迢去"取经"，这固然不无道理，无可厚非。但是这样舍近求远，又不能不说有些遗憾。因为我们身边的（就是我们自己打的学生这个小老师），虽然说不一定是做好的，却一定有你可取之处。"他山之石，可以攻玉。"我山之石，有何不可？况且，三个臭皮匠，赛过诸葛亮。因此，只要我们留心，就一定会从我们自己众多弟子身上得到启发。而且，我们按照这样的启发进行教学改革，一定是最符合我们自己的教学实际。

总而言之，让学生当老师好处多多，广大教育界同行不妨试一试，尤其是教育教学工作繁重的班主任，真的更值得去尝试一下。教师可以向自己的学生学习，从而准确把握同学们的心理和脾气，发现他们的问题，知道他们的困难，明白他们的心愿，我们才能和他们一起进步、一起成长。学生的力量是无穷的，他们的创造力更是无限的。我们在自己的教学阵地上实践、演练、总结，最终让学生成为真正学习的主人。

参考文献：

[1]胡荞丽.小学德育生活化教学的现状及对策研究[D].东北师范大学，2013.

[2]李茹.浅谈如何调控学生的课堂情绪[J].才智，2009（34）.