小学英语戏剧教学法 培养学生批判性思维

陈杏旋

（广东省江门市紫茶小学，广东江门 529000）

引 言

小学英语教学中，培养学生的核心素养，提升学生思维品质途径之一就是要在学习过程中培养学生独立思考，展开批判性思维，提高解决问题的能力（批判性思维是指评价、对比、分析、判断和综合运用的思维能力）。本文主要是以广东版《开心学英语》第六册A boy who shouted wolf教学为例，从教学中的戏剧表演前、表演中和表演后三部分阐述小学英语教学中如何利用戏剧培养学生的批判性思维。

一、戏剧表演前

1.利用思维导图理解课文大意，实现批判性思维的阐释任务

因小学生以形象思维为主，思维导图不仅有利于学生对课文的整体理解，也有利于教师迅速接收学生的思维反馈[1]。若发现学生难理解的问题，教师就可以立即给予引导。下面以阅读A boy who shouted wolf为例说明如何指导学生理解课文大意。

学生对《狼来了》这个故事较熟悉，不会出现难解问题。笔者先让学生阅读故事本文，然后让他们分组讨论，用思维导图的形式阐述他们对课文的理解。在学生汇报中，笔者发现有的学生把When liars tell truth nobody believes. 中的“When”错误理解成“什么时候”，便给予及时的引导。在两组学生汇报之后，笔者让学生口述并在黑板上画出以下思维导图，使学生清晰理解课文。利用思维导图分析课文人物Peter的性格、Peter三次叫“狼来了”的事件发展过程、价值取向等，实现批判性思维的“阐释”任务。（引导学生理解文本的思维导图，如图1所示）

图1 思维导图

2.分析文本，厘清观点，培养批判性思维的分析能力

分析、评价是批判性思维的重要内容。学生在读的过程中不能只是被动地接收信息，更应该主动、积极地思考，对所读内容进行充分的分析，然后形成自己的态度和观点。在本课教学设计中，笔者通过提出以下问题来引导学生剖析自己的观点，并加深对课文的理解。

How many times did Peter shout wolf?What would he think when the people came the fi rst two times?What would the people think when Peter made jokes about them the fi rst two times?Did the people come when Peter shouted wolf on the third time? Why?What would he think this time?

3.小组编写剧本，建构知识，发展批判性思考能力

上面问题的引导，形成了学生对故事人物思维特点的认知。在学生充分理解文本大意后，笔者先提供戏剧角色Narrator（旁白）, Peter, People1, 2, People3, 4以及场景、背景音乐、道具等，让学生分小组按所给的提示对剧本进行简单的编写。编写剧本的过程是把课文信息进行重新建构，把碎片化的信息整合成一个整体知识结构，这是一个建构知识、发展思考能力的过程。

A boy who shouted ‘wolf’

Narrator: Once there was a boy. His name was Peter. Peter worked on a farm. He took care of the sheep. Nobody played with him. He felt bored. One day, he wanted to have some fun.

场景1: Peter 出场。（音乐：Mary had a little lamb）

Peter: Wolf, wolf. I see a big big wolf! Help! Help!

Narrator: The people heard the shouting. They go quickly with sticks and knives.

场景2: 4个农民出场（冲出来）。

People1, 2: Where is the wolf?

People3, 4: Where is the wolf?

Peter: Ha, hahaha ...The wolf? Where is the wolf? There is no wolf.

Narrator: All the people were angry and went home. But Peter was laughing.

People: You're so naughty.

Narrator: The next day, he wanted to have a rest and do that again.

Peter: Wolf, wolf. I see a big big wolf! The wolf wants to eat my sheep. Help! Help!

场景3：3个农民再次出场（半信半疑走出来）。

Narrator: Some people came to help, but not many. They came with sticks and knives.

People: Where is the wolf?

Peter: There is no wolf here. Hahaha (He laughed again.)

People: Naughty boy! We won't help you again. (They felt angry and went home.)

Narrator: On the third day, when Peter was working, a big wolf jumped out and hurt his sheep.

Peter: Wolf, wolf! A big wolf hurts my sheep! Help! Help!

Narrator: The wolf took away his sheep. But no one came this time. When liars tell the truth, nobody believes them.

二、戏剧表演中

在戏剧排练和表演中，学生不仅要对戏剧中的台词有清晰的理解，还需要对剧本中扮演者的神态、肢体上的配合有清晰的理解。学生透过剧本对诚信有了深刻的思考。当学生能够流利地说出所排练的英语戏剧台词时，当他们自己精心排练的表演动作能被同学接受和老师认可时，学生会从内而外生出对英语学习的喜爱，同时对自己英语学习的成果表示认可，对自己英语学习的能力充满自信。戏剧教学让学生产生自我认同感的批判性思维，形成乐学、善学的学习品质，促使学生自主发展。

戏剧表演教学方法需要学生之间进行小组合作。小组内的成员必须团结、互相帮助。本课戏剧表演中设计了评价、互鉴的环节，以拟定的标准进行学生自评互评、教师评价、互相借鉴。同时评选出最佳演员、最佳语音、最有默契小组等奖项。通过多种渠道的评价培养学生认可自己、认同他人的批判性思维品质。

三、戏剧表演后

戏剧表演完后，引导学生回归课本，讨论故事情节。如讲到Peter放羊感到无聊时选择了恶作剧，这种行为对不对？有可能造成什么后果？当他无聊时可以做些什么吗？讨论问题一出，学生的思维活跃，积极发表自己的意见，如Peter的恶作剧可能造成被吃掉；羊为了保护主人，誓死与狼搏斗；当放羊感到无聊时可以看书、听音乐、踢球、到山洞里探险……这让学生的思维最大化发挥。

结 语

小学英语故事教学中运用戏剧教学法，即表演前，理解、分析、建构知识；表演中,内化、表演、评价、互鉴；表演后,推断言外之意、续写（改编），能够培养学生的批判性思维。在小学英语教学中，戏剧表演促进了学生理解、分析、评价和创造的批判性思维品质。

[参考文献]

[1]曾维娜.教育戏剧在小学英语教学中的应用研究[D].武汉:华中师范大学,2017.