特别的爱给特别你

王红蕾

摘要：心理学家认为：“那些特别的孩子往往比好学生更敏感，自尊心更强”。教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生，对学生做到一视同仁。即便学生现在让你很头疼，在教育时也应该“动之于情，晓之于理”：用爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而使他认识并改正错误。

关键词：特别；尊重；爱

从事班主任工作仅有几年的时间，说不上有什么心得，却也有几番体会。教师这份工作，繁、杂、细。面对不同的孩子，作为教师的我们更需要的是爱心和爱心，还要育人“晓之以理，动之以情”，给学生以心灵上的怦动，才能达到事半功倍的效果。

担任几年班主任，有一个“特别”的孩子让我印象深刻。她让我生气，让我愤怒，让我无措，让我惊喜，也让我成长，让我反思。在她身上，我看到了我们的共同成长。正是这个特别孩子，让我对教师工作有了特别的感触。

从一年级开始，我们班有一个让所有老师都特别头疼的学生。她是个漂亮的小姑娘，却十分顽皮。上课很随意，喜欢的课就听几句，不喜欢的课就画画，甚至出怪声，做怪动作，不仅影响她，更影响到班里的其他孩子。课间和同学追跑打闹，追着同班的同学满校园的跑。每天，我都会听到她的“事迹”。“老师，大然今天打了我。”“老师，大然趁我不在的时候拿了我的铅笔。”“老师，大然拿了我一元钱。”……只要有一个孩子打了她的小报告，教室里接着就跟炸开了锅似的，个个都愤愤不平，非得要讨个公道似的。

我把她叫到办公室里对他进行询问情况，她自己总是有一番说辞，还告诉我她其实也很委屈，说着说着眼泪吧嗒掉下来。面对她，我苦口婆心的告诉怎么做才能让其他同学更喜欢她。她也似乎听明白了，表示一定会改正错误，我相信地点了点头。可是过了不到两周，她又和班里的同学出现了矛盾。小强不小心撞了她一下，她就追着小强要打小强，在过程中，把小强打哭了。同学们开始渐渐疏远她，而她选择用打人的方式得到其他人的关注。同学越来越来越疏远她，她也变得越来越急躁。面对这样的孩子我突然束手无策，不知道怎么办才好。

我把她妈妈请到学校。向他妈妈说明情况，希望能得到家长的帮助和配合。她妈妈还没听我说完，就一边哭一边说：“大然从小跟爷爷奶奶一起生活，等到大一点才接到他们身边。她很顽皮，幼儿园老师说她有点多动，可是他们夫妻却没有好的方法。她爸爸教育的方式也只有打她，骂她。可是造成的后果是更加顽皮。一年级的小女孩就天不怕、地不怕的。她自己也挺头疼的，她拿孩子也没办法！”说着，还把大然揪到她身边，掀开大然身上的衣服，我看到的一幕让我吃惊了，孩子身上小小的伤痕，这小小的年纪是怎么承受着一切的？可是，受伤的又何止是那小小的身体呀？孩子妈妈也表示：“其实也不想打孩子，可是看到孩子的行为太可气......”此时，我看见张浩然也跟着她妈妈哭了，也许对于她小小的年纪不知道自己为何会掉眼泪。

后来，我为这事想了很久，张浩然是个可怜的孩子，这么小的孩子在她的潜意识里根本没有多大的是非之分，不是她不懂，她缺少的是爱，来自家庭以至来自于集体来自于老师的爱。我决定我要用爱来鼓励她，来使她改变，保护她幼小的心灵。我决定采取一些小小的方法慢慢调整她。

心理学家认为：“那些特别的孩子往往比好学生更敏感，自尊心更强”。教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。在教学过程中，我们很容易对优生是一种眼光，对问题学生又是另一种眼光；偏爱一部分学生，而歧视另一部分学生。须知，这样既影响教师本人的威信，更伤害问题学生的心，导致他们产生抵触情绪，使他们越滑越远，影响其教育转化。那就要求我们教师对学生做到一视同仁。即便学生现在让你很头疼，在教育时也应该“动之于情，晓之于理”：用爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而使他认识并改正错误。

对待大然，要让她明白，其实她和其他孩子是一样的。其他学生通过努力得到的奖励，她也能达到。其他学生严格遵守的事情，她也必须做到。慢慢地，让她明白老师没有因为她的行为看不起她，而对她有其他想法，让她明白自己是班级中的一员。之后我会就经常给她安排一些班里的小事务来让他完成，比如：检查清洁，下课记得关灯等等。让她知道老师并没有看不起他，并且还会更相信她。这样也收到了一些小小的成效，班里打她小报告的人少了很多。可是后来有些孩子的东西不见了，其他孩子都毫不犹豫地说是她拿的，而张浩然却很委屈地说：“我没拿，我真的没拿。”在孩子们心里，大家都有这样一个意识了，觉得她就是一个坏孩子了。我把事情弄清楚以后，就当着全班的面为她澄清，为她重新赢得了在孩子们心中的形象。此时，我看见张浩然的目光变得亲切，显得更柔和了，我仿佛看见他小小内心世界在起波澜。

教师一味的批评、训斥，往往会实得其反，问题是越来越大。表扬的话是人人都爱听，愿意接受。因此，如果用严厉的批评，暴力的措施说服不了学生的话，不妨改用称贊和欣赏的策略。这样学生将会很快放弃对抗，转而接受教师的意见。称赞和欣赏就要求教师首先必须学会挖掘学生的潜能，寻求“闪亮点”，当学生做了一点好事或在学习上有点滴进步时，作为教师都要恰如其分的表扬他。这样我们才能调动他们的巨大的潜在能力，取得最佳的教育效果。

我们语文课第一单元学习的是春天，我让孩子们画一画春天，孩子们都喜欢画画，每个人都画的格外的认真。孩子们将自己看到的，想到的画在自己的图画之上。我走到大然的旁边，看到她在图画纸上画湛蓝的天空，清澈的小溪，五颜六色的鲜花，玩耍的孩子们，我看到了大然脸上最纯真的笑脸。我选出了几幅漂亮的作品，给大家看。看到大然的作品，孩子也发出了赞叹。那一瞬间，我看到了大然的开心，她的自信。我把她的作品也拿给了美术老师看，美术张老师也没想到大然这么会画画，在今后的一些画画活动中，我们也经常让她参加。

一句简简单单的表扬，让他在以后的学习中改变了自己：上课认真，发言积极，，课下她也和同伴玩耍，她也有意识的慢慢融入到孩子们当中。现在看他，越看越可爱。我在以后的教学中还会和学生成为朋友的。

尽管学生都有这样那样的缺点，但他们一定在某一方面有其特长，或对某一项活动感兴趣，也有潜在的闪光点。面对这样的孩子，就像面对一丛带刺的玫瑰，教育工作者看到的不是花下的刺而应是刺上的花。作为教师要及时看到他们微小的进步，并及时予以肯定和赞扬，促使他们转化，切不可把他们看得一无是处，失去教育他们的信心。

我曾经看过一个“黑点”与“白点”的故事。一位教师走进教室，先拿出一张画有一个黑点的白纸，问学生看到了什么，学生回答看到了一个黑点。老师非常沮丧地说：“难道你们就没有看到这张白纸吗？”我们看学生也往往只看到黑点，而且越来越大，甚至没有了白纸，这对学生不平等。我们应该让学生自己在那张白纸上画上绚丽的图画，，健康快乐地成长。

孩子好习惯的养成，家校结合是必不可少的，而且这孩子的不良学习习惯都和家庭的教育密切，与家长沟通是整个养成教育的一环。我和大然的家长针对孩子的情况进行分析，让家长知道在接下来一段该如何做。然后和家长制定了方案：如1.让家长每天和孩子沟通交流学校或生活中的小事，孩子和父母之间的情感和信任度。2.对孩子的作业的检查，碰到孩子和家长都不会的问题及时沟通，培养孩子在学习上的自信心。碰到孩子作业情况，要先沟通，再教育，而不是不问青红皂白就以武力解决。3.在家培养孩子爱劳动的好习惯，对孩子在金钱的观念教育，父母的榜样作用或言行让孩子明白，勤劳、诚实的孩子才受人喜欢。在学校中碰到孩子有没完成作业情况，和家长沟通，不让他的撒谎有空间。

我和家长的积极联系。把大然的点点进步告诉家长，让家长能及时肯定和表扬孩子。把学校要求的事情告诉家长，让家长督促孩子严格完成。慢慢地，我们看到他的进步。大然在一点点进步，她在学习上能做到认真听讲，课下按时完成作业， 班级里的活动也积极参加，在生活中也慢慢地学会如何和同学们相处。同学们和老师都看到了她的努力，慢慢喜欢她，重新接纳她。家长更是开心，他们看到了他们活泼可爱的女儿。我想这是作为老师，作为家长，作为她自己最乐意看到的景象。作为老师，作为家长，我们都相信她。

面对成长中犯错误的孩子，家长老师总显得很急躁，总希望立竿见影，但这样也会适得其反。教育是缓慢长久的，需要耐心和期待，期待一份喜悦就等于期待一份成功。顶着“坏孩子”的十字架，这样的童年该是一种怎样的色调？帮孩子除却心灵上的阴霾，还孩子一个阳光灿烂的世界！

孩子并没有错，他们并没有特别明显的是非观念之分，他们缺少的是老师家长的正确引导，还有老师家长赋予他们的爱，我们作为教育工作者能做的就是保护孩子幼小而脆弱的心灵，不让他有一丁点创伤。在孩子和老师之间建立一座心灵相通的爱心桥梁，以爱动其心，用爱去触动他，用理去说服他，用情去感化他，對孩子敞开心扉，来触动那根易断的心弦。

现在虽然不教大然，但我经常会想到她，正时因为她，让我明白作为一名教师应该具有爱心和耐心，同时我也愿意相信每个孩子都是一样的，他们心底都是那么的单纯和美好。

参考文献

[1]《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》 北京师范大学出版社 2013年3月

[2]《心理健康教育教学参考》 俞国良 北京师范大学出版社 2017年

[3]《中小学团体心理辅导活动》 叶一舵 福建教育出版社 2018年7月