点击式教学法应用的研究与实践

摘要：本文讲述了点击式（P&C;）教学法的概念。讨论了点击式教学法的教学设计理论。然后，简单介绍了点击式教学法在“C语言程序设计”课程中的应用，说明了点击式教学法在信息技术课程中应用的有效性。最后，讨论了其对未来研究工作的启示。

关键词：点击式（P&C;）教学法，教学环境，教学设计，信息技术教育

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）11-0165-02

一、点击式教学法的概念

在计算机网络上，点击一个按钮便会出现一大片我们所需要的信息，进入一个网站你可以尽情地浏览。点击式教学法就是由此而得名。例如在用PPT设计动态链接即是典型的点击式教学法。点击式教学法強调的是抓取少量的几个关键词句而带动全篇，后来的事由学生自己去寻找，这就充分地发挥了学生的创造力。点击式教学法可以说是集各种教法之优点于一身，它是一种实用型教学法，它可以全方位地发展学生的能力。

计算机有着巨大的潜能，可以说，是一个最令人振奋的教学媒体。良好的基于计算机的教学例证与其说是来源于对明确的设计指导思想和良好的教学理论的正确运用，还不如说是来源于课件设计者那富有想象力的天赋。点击式教学法是基于计算机的教学环境，而基于计算机的教学环境的基本操作就是点击法。

二、基于计算机的教学环境的教学设计理论

影响基于计算机教学环境发展的不仅是技术，教学理论也有着深刻的影响。在20世纪70年代的初期，人们逐渐清楚地认识到，教学是一个智能化过程，因而传统的程序化教学方法（所谓程序化教学，就是简单地将知识应用到人类的学习过程中去。这一学习方法是有序的，使用预先定义好的教学顺序和简单的小教学步骤来避免学生产生错误的“反应”）就显得过于缺乏灵活性。于是提出了认知教学法，借助这一理论来理解学习机制。与“程序化教学”形成鲜明对比的是，认知教学法认为学习应该是一个交互性互动过程，让学习者能看到其动作所产生的结果，并进一步为他们提供能对错误解决方案进行修改的手段。重点发生了改变。现在的重点是要在问题空间内赋予学生更多的自由。到了20世纪80年代初，出现了低成本计算机，这就重新掀起了人们对教学机器的兴趣。

教学是一个既复杂又耗时的过程，研究起来不容易。然而，却有着大量的教学理论可供设计者选用。这些理论各自以其不同的方式来解决问题。我们有必要考察一系列基于媒介的学习理论（例如：图式同化、细化理论、网络化学习、学习层次以及多层次学习）[1]。

针对这些理论加以总结，可以发现三个要点：第一，教学的情景和语境在帮助学习者消化信息方面会起到重要作用。这一要点所依据的理论均强调应对学习材料进行总体概述（例如：图式同化理论、细化理论和网络化学习理论）。第二，对学习材料进行结构化和分类处理将有助于确定教学的顺序，比如按照复杂程度进行分类。这一要点所依据的教学理论均强调应将学习材料划分成易于处理的组块（例如：学习分层理论）。第三，相互矛盾的个体化学习观念与学习是一个社交过程的观念，两者形成了鲜明对照。这一要点所依据的教学理论均强调应考虑到学习者之间的差异和学习者群体之间的差异（例如：多层次学习理论）。设计过程是整个过程中最困难、但又是最重要的一个步骤。任务分析方法是设计者用来实现任务数据结构化的一件工具。它不仅有利于澄清教学内容，而且也能澄清教学目标。任务分析可以为教学设计提供一个混合方法，即可以将细分法、网络化学习法、同化法和多层次法中的有效成分结合在一起用于教学设计。

三、点击式教学法在IT课程的应用及其有效性说明

用于本课题研究的是一门大学二年级必修课程，即“C语言程序设计”。授课对象是接受面对面教学的学生（在此不研究远程教学）。教学方法采取课堂教学与上机实践的形式（包括运用必要的软件模块，我们采用的是学习联盟研制的C语言学习复习考试系统）。每个课程区段都沿用同样的学习流程，包括阅读教科书、授课、在线练习题和案例分析等。练习题和案例分析均采用P&C;方法来引导学生参与学习。这是P&C;教学法在信息技术课程中最简单的应用，以此抛砖引玉，把P&C;法作为信息技术教学的最有效工具之一。

教学软件系统对于学生来说都是陌生的，首先需要利用一个导航模块让学生对用户界面和方法有一个初步了解。在其后的每一个学习模块中，学生们需要阅读教科书、听课和讨论。然后，通过P&C;练习题来介绍高层次的基本程序流程（注：可以与基于问题的教学方法结合使用[2]）。这种预备性练习步骤可以提供一种简单的流程体验，在后续的案例研究中将对这些程序流程进行更加深入的练习。

与P&C;教学成功与否密切相关的因素包括实践、反馈和重复[3]。实践环节从初始阶段就开始了。为了便于反馈，为P&C;练习增加了与核心能力相关的补充性讨论题（可以是纸质的），集中提出一系列概念性问题。可以将具体的P&C;命令步骤与所涉及到的目标程序流程关联起来，这一练习将满足教学理论所提出的重复性要求。

就P&C;学习任务而言，学生们存在非常倾向于“快速冲到终点”的状况，即想要迅速完成按部就班的命令，而不是努力去了解所涉及的理论。我们在前面提到过，在这个教学法中包含了一个重要部分，那就是与P&C;命令步骤具体相关的问题集。要想克服前面所指的问题，就必须用讨论问题来补足P&C;命令所给出的执行步骤。这些问题有两个目的：（1）放慢学生“快速冲刺”效果的步伐；（2）为学生提供一个理由来关注其操作动作的意义。[3]

进一步来看，这些讨论问题必须在执行P&C;命令的过程中予以回答，这样学生们就能在回答每个新问题的时候将进度放慢。这样做的意图就是要实现渐进式的理解，而不是总结性回顾。从课程实施的角度来看，应该执行若干个独立软件模块，同时仍然能够在当前的一学期中保持教学效果。在点击式面对面教学的学生中所能够完成学习任务中的表现，与传统上的教学并没有显现出统计学意义上的差异[3]。这是一个重要的益处，因为面对面的班次往往可将进度放慢，同时信息量增大。文献[3]的研究结果以量化的手段证明了使用点击式教学法来培养学生学习信息技术的好处及其有效性。

四、结束语

然而，未来继续实行点击式教学方法来设计教学的做法仍然是研究教学设计理论的一个重要方面。乐观的看法是，我们会看到这种基于计算机教学环境的教学设计方法将会获得良好的教学效果，它将会让我们更深刻地理解良好的教学设计原理，并促进对良好有用的教学理论的学习和开发。正像本文中所举的应用例子，我们期待点击式教学法在信息技术教育中的应用一定会取得更好的效果。

参考文献：

[1]Stanton，N，A &Stroud;，R.Borded with point and click？ Theoretical perspective on designing learning environments[J].Innovations in Education and Teaching International，2001，（38）：175-182.

[2]牟连佳，李丕贤.PBL教学模式在信息技术课程中应用的研究[J].教育教学论坛，2016，（37）：253-258.

[3]Mark G.A & Leslie R.P.Point-and-Click Pedagogy：Is it Effective for Teaching Information Technology？[J].Journal of Information Technology Education，2016，（15）：457-478.