巧用课前五分钟 提高学生的口语交际能力

张冬梅

摘 要：《课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应付的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在新课标下开展新一轮小学语文教学研究，口语交际教学研究就是不可或缺的重要一环。

关键词：课前五分钟；口语交际；交流；提高交际能力

《课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应付的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”新一轮的课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。因此，在新课标下开展新一轮小学语文教学研究，口语交际教学研究就是不可或缺的重要一环。

一、充分激发学生口语交际的兴趣

兴趣是最好的老师。激发学生口语交际的兴趣，点燃学生思维的火花，激发学生说话的动机。教师要充分利用课堂这个有效阵地，用多种方法调动孩子说话的热情。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。为了调动学生口语交际的兴趣，我常利用课前五分钟给学生营造口语交际的氛围，设计学生喜闻乐见的交际情景，促使学生主动参与、乐于参与口语交际实践活动。老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是如何向别人介绍你自己的；你又是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的……诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以让学生表演再现情景，进行口语交际训练，学生兴趣较浓的。

二、努力诱发学生口语交际的冲动

生动有趣的教学内容和灵活多样的教学形式能吸引儿童的注意，作为语文教师就应抓住他们“想说”的强烈热情，因势利导，有计划、有步骤地培养学生的口头表达能力，加强指导与训练。在这样的大背景下，语文课前五分钟活动就成了让学生由想“说”到会“说”和展示自我表达能力的舞台。因而，开展课前五分钟活动是非常有必要的。如我开展的“成语接龙”游戏，当一组学生以“开门见山”开始接龙时，起初还不錯，后一位同学接：“山高水远”，接着是：远近高低，可就在这时候下接的同学用“低”接不上来了，起初他小脸憋得通红，一会儿后同学们都帮助他，有的说“低三下四”；有的说“低声下气”；有的说“地久天长”（谐音）同学们的热情真的很高……，可惜的是这一组在本节课没有机会了，他们显得很失望，引得其他同学跃跃欲试，大家异口同声地说：“让我们组来”。就这样的小插曲实在是让孩子们开心了十几秒，在这愉悦的氛围中，不仅使得课堂气氛充满了热烈的气息，更巧妙的是学生们加深了对许多成语的认识。类似这样的情景不时还在发生，也让很多同学处于亢奋状态，意犹未尽，争先恐后讨论的声音依然此起彼伏。

三、尽量丰富口语交际的源泉

根据小学生的年龄特点，在进行口语交际训练时，我尽量寻找学生喜闻乐见的作为课前五分钟训练内容。开展各种活动，丰富学生的生活，丰富学生口语交际的源泉。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，我们学校每年每学期都举办读书节朗诵比赛，讲故事比赛、读书演讲比赛、社团经典诵读背古诗比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外，我还积极开展各种活动，例如在语文课前五分钟我让学生上讲台朗诵诗歌，讲个笑话，或者说一句名言，读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等等。这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。使学生真正品尝到成功的喜悦，获得满足感，增强口语交际的自信心和勇气，由浅入深，由易到难，有计划、有步骤地进行引导，小学生的口语交际能力和写作能力一定会有明显的提高。

四、积极激励学生交际的热情

孩子的天性总是希望自己能够得到别人的认可和表扬、鼓励和肯定，可在现实中，很多老师评价学生的口语交际水平时，多从说的内容上来评价，这显示是不全面的。“口语交际”作为语文教学的一个版块，对它的评价自然也应该按照语文教学的三维目标紧扣各学段的教学目标去实施。如果常对学生进行认可和表扬、鼓励和肯定，那么学生的学习信心十足，会使教学达到更好的效果。因为学生感兴趣，才有交流的念头；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是激励孩子的情感真切渴望别人赏识，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学过程中教师应该多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生刚开始接触口语教学时，进行语言表达往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。在教学评价过程中，教师要重点评价学生的参与意识和情感态度，不必过于注重结果的评价。评价的过程中，学生的优点要突出，缺点和不足既要讲准，又要注意语气的婉转。给孩子一个宽松、宽容的口语交际环境环境，让他们交谈起来无拘无束，主动积极地参与到口语交际实践活动中去，引导学生共同参与进来，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的教学情境，从而使学生从爱说到会说，进而善说。