浅谈如何有效进行小学低段识字教学

罗丽牡

“不积跬步无以至千里”！低年级是学习语言的黄金时期，是打好语言基础的关键。对于低年级学生来说，识字是一项很重要的任务。这一阶段，学生识字如何，养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。因此，如何有效地开展低年级识字教学就需要我们在教学实践中去研究和探索。对此，根据自己多年低段识字教学经验的积累，下面就以编本二年级上册《拍手歌》为例谈谈如何有效进行低段识字教学。

一、用插图，让字词在画面中形象起来

以下是部编本二年级上册《拍手歌》一课中理解“锦”字的教学片断：

师：（屏幕依次出示锦鸡图片）猜猜它是谁？拼读它的名字。

生：锦鸡、锦鸡。

师：这个锦鸡的名字好奇怪，什么叫做“锦”呢？有谁知道？生：就是一种绸缎。

师：孩子，知识真丰富！那你见过绸缎吗？

生：没有。

师：没关系，今天老师把它带来了（出示锦缎图片）；看，这就是绸缎。我们也把它叫做“锦”或“锦缎”（屏幕出示“锦缎”两个字）。

生：好漂亮啊

师：是呀，仔细观察，看看锦缎和锦鸡有什么地方相同呢？（屏幕出示锦缎和锦鸡对比图片）

生：它们都有红色。

生：锦鸡有黄、红等各种颜色，锦缎也有。

生：颜色都很亮。

师：是呀，所以人们就把这种毛色鲜艳的鸡叫锦鸡，把这种（出示锦鲤图片）色彩艳丽的鲤鱼叫——

生：“锦鲤”。

师：把“锦鸡、锦缎、锦鲤”这三个词读一遍。

在此教学片断中，教师充分借助插图让学生细心观察并紧扣为识字服务的宗旨，从整体上感知图画所描绘的事物同字、词、句子之间的联系，引导学生在反复诵读中达到认字、熟练朗读课文，使识字、理解词语、认识事物融为一体。这样的图文结合，形象直观，让学生在看图与交流中了解了字词的意思。

二、设情境，让词语鲜活起来

情景一：教师在教学《拍手歌》一课中的“翱翔”一词时，是这样展开的：

师：（播放雄鹰翱翔的图片）雄鹰再做什么？

生：它在飞翔。

师：文中用的不是“飞翔”，文中怎么说？

生：翱翔！

師：读准字音“翱翔（ao xiang）”。那孩子们知道“翱翔”是什么意思吗？

生：张开翅膀在空中自由地飞。

生：指雄鹰翅膀不动，回旋飞翔。

师：那你会作“翱翔”这个动作吗？带着这个动作，请你把这句话读一次。

生：（双手展开，作雄鹰翱翔的样子）雄鹰翱翔在蓝天！

师：这是一只小雄鹰。男同学一起来，像他一样带上动作朗读这句话。记住，要读出雄鹰翱翔的气势！

所有男生：（双手展开，作雄鹰翱翔的样子大声朗读）雄鹰翱翔在蓝天！

师：哇！一群小雄鹰！都读出了自己的理解！

情景二：教师在教学“保、护、牢、物”四字时，是这样展开的

师：读着读着，你发现课文要告诉我们什么了吗？

生：人和动物是朋友！

师：是呀，动物们也听说了。于是给你们写了一封信（出示信件），自己读一读。

师：（生自由读信件内容）你发现了什么？

生：动物们有几个字不会写，用拼音代替。

师：你可以拼一拼是哪几个字吗？

生：保（bao）护（hu）牢（lao）物（wu）。

师：让我们一起来看看这几个字，拿出你的小手书空一次（屏幕出示这四个生字的书空版，学生手指书空）。

师：你觉得哪个字比较难写，要提醒动物们注意呢？（生举手）你来提醒！

生：“保、护、物”这三个字要写得左窄右宽。

生：我想让动物们注意“物”的写法，牛作为部首时，横变成了提。

生：“物”右边的“勿”字里面那两撇要注意，要上短下长。

师：善于观察的孩子！动物们一定会记住你们的提醒的，其他同学都记住了吗？带着几位同学的提醒，让我们拿起笔帮动物们把这四个字工工整整地写两遍（生写汉字）。

在这两个教学片断中，教师巧妙地运用视频及信件创设了识字的教学环境，在音、形、义的整合中编织了一张立体教学的网。课标指出：“要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。”教学中，教师综合运用识、写、读、想等多种途径引导学生识记词语，重点突出，词语教学饱满立体。比如案例中“翱翔”的理解，在学生充分理解词语的意思后，通过语言交流配动作反复朗读，加深了对词语内涵的理解；“物”字的读音和字形是需要强调的，教师在充分预设的基础上，通过学生的自主观察进行了扎实有效的教学，最后又创设了帮动物写一写的识字情景，让学生通过写来巩固对汉字的记忆。

三、渗透字理找规律，识字教学有情趣

教师在部编版二年级上册《拍手歌》中教学“雀、鹰、雄、雁”四字的教学片断：

（学生完成导学卡上给动物分类的练习题之后）

师：你来说说，你为什么要这样分呢？

生：因为它们都鸟类，都有翅膀。

生：兽类他是肉食动物，它们有爪子。

师：你们都有自己的好方法，真棒！其实呀，其实鸟类的名字里面就藏着它就是鸟类的秘密，仔细观察，看谁有一双火眼金睛。

生：鹂、鹰和锦鸡的“鸡”都有一个鸟，所以它们都是鸟类。

师：还有发现吗？来，老师稍微提醒一下——（白板屏幕出示“雀、鹰、雄、雁”四字）

生：“雀、鹰、雄、雁”都有一个像“住”的字。

师：孩子，老师知道你有一双火眼金睛了，但是老师告诉你，这个字读作“zhui”（板书“隹”）。全班拼读。

师：那么“隹”和鸟有什么联系呢？让我们一起来看看古代的“隹”字是怎么写的（屏幕出示“隹”的象形字），你发现了什么？

生：它像一只鸟。

师：被你发现了，古代的“隹”就是指短尾巴的鸟。后来啊，这个“隹”字经过不断地演变（屏幕演示“隹”的字理变化），才变成了现在的“隹”字。

生：所以“雀、鹰、雄、雁”也都与鸟有关。

师：（出示“雀”的生字卡片，隹用红色凸显）雀字的头上是——

生：是小。

生：我知道“雀”指的的就是“很小的鸟”。

师：聪明！（把生字“雀”贴在黑板上）人们把很小的鸟叫做“雀”，比如：麻雀。

师：（出示“雁”的生字卡片，“隹”用红色凸显）谁来说你的发现？

生：“雁”里有一只鸟。

师：那你知道隹的旁边为什么还有一个“亻”吗？

生：因为大雁飞行有时候会排成“人”字形。

师：你的见解很独特，也很精准！是的，古人就是根据雁的飞行特点来造这个字的。

师：（出示“雄”的生字卡片）“雄”的右边是一只鸟，左边这个字表示“公”，所以“雄”表示什么你知道了吗？

生：就是表示公鸟，鸟爸爸！

师：会举一反三的孩子！那谁来说说“鹰”（出示“鹰”的生字卡片）？

生：鹰上面一只鸟，下面还有一只鸟。

生：下面的那个鸟字大，说明鹰很大。

师：你们说得都对（把生字贴在黑板上）。你看，以后同学们就可以用这样的方法去认识很多的字了，是不是很简单呢？

课堂上，教者力求让学生从“识生字”转向“学汉字”，在识字中发现汉字规律，了解汉字字源，感知汉字文化，一方面为学生提供了轻松、有趣的识字环境，关注学生自主参与；另一方面也让识字因为找到了规律而变得轻松有趣。“雀、鷹、雄、雁”的学习，均借助字源来学习，让学生进一步了解汉字中部件与字义的关系，感知汉字文化。

语文教学是由字词教学开始的，从而奠基句段篇的教学。“语言有温度，字词知冷暖。”字词不是简单的符号，而是蕴含着独特性格的精灵。每个字词都是一个独特的世界、一个精神的家园，字词教学也能呈现异彩纷呈的美妙境界。要让字词的神韵灵动起来，就要善于巧妙创设情境、结合语言环境、联系生活实际、展开联想与想象，抓住词语的意象反复揣摩和品味。让学生透过字词，看到一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景；让学生置身其中、沉浸其中，体会汉字的神韵。