基于SPOC的混合教学模式探索

何芳　季斌　朱雷　刘伟毅

摘要：本文剖析《给排水管道工程》教学中存在问题，构建该课程的SPOC教学模式，从教学准备、教学开展和教学评价三方面分析SPOC课程构建实施过程，通过线上线下相结合、理论实践相结合、师生评价相结合的方式，充分发挥教师引导作用，提高学生自我学习能力，探索该课程SPOC混合教学模式。

关键词：SPOC；混合教学；管道工程

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）10-0142-02

《给排水管道工程》是给排水科学与工程专业一门重要的必修课，其教学过程涉及理论教学环节和设计、实习等实践教学环节，如何较好地完成理论教学与实践教学，必须充分利用信息技术充实教学资源，改革教学模式。当前教育界的热门研究课题——SPOC混合教学模式给《给排水管道工程》的教学改革提供了新思路。本文结合《给排水管道工程》教学现状，引入SPOC教学理念，分析课程构建及其实施过程，实现新的“教与学”方式，以改善教学效果、提高教学质量。

一、教学现状分析

1.教学目标滞后，与社会需求不匹配。《给排水管道工程》教学目标以普适性教育为主，培养目标重理论轻实践，学生工程实践能力较差，毕业后短时间内难以适应工作岗位要求。

2.教学学时偏少，缺乏互动性。课程学时缩减，很难在正常教学时间内把繁多的内容讲精、讲透，也加大了学生在短时间内对课程内容充分掌握和熟练应用的难度。该课程以专业为班级开课，通常在80人左右，因此教师在课堂上很难关注到每一位学生，缺乏师生互动、生生互动。

3.教学形式单一，学生学习主动性差。当前我校课堂教学采取“板书+PPT”形式，学生存在理解不透彻、记忆不深刻等问题，另外部分学生对自身的专业定位和未来发展比较模糊，影响学习的主动性与热情。

4.理论教学与实践存在脱节现象，影响学生对知识的理解与掌握。管道工程实践性、应用性强，只有直观地认识，才能深入地理解。然而很多高校限于学时及资金、教学资源及素材不足，工程实践很难与理论教学同步进行，影响学习效果。故本文提出在《管道工程》课程中采用SPOC教学模式，以解决现存问题。

二、SPOC课程教学模式构建

1.SPOC介。SPOC（Small Private Online Course），即小规模限制性在线课程。其特点是线上教学、线下面授相结合，首先教师通过在线交流平台提供学习资料，布置学习要点和作业，其次在实体教学中进行答疑解惑，通过讨论来了解学生对知识的掌握程度，最后根据学生学习情况，组织下一步教学。

2.《给排水管道工程》SPOC混合教学模式。SPOC教学模式设置准入门槛，《给排水管道工程》只对具有大土木工程背景的学生开放，保证学生具有较为相近的知识基础和学术水平，有助于后续教学开展。SPOC模式相关教学视频资源可通过高校共享课程网站或精品课程网站获得，教师制作部分视频进行补充，既减少资金投入也减轻工作量，教师重点设计线下个性化学习内容和学习过程。

SPOC模式以学生为课堂主导，基础知识在课前主动学习中完成；课堂教学用于教学互动，通过强调难点来提高知识，通过强调创新来延展学习。在课后教学中进行有针对性的补充讲解和布置不同作业，对学习内容进一步巩固。教学评价体系采用以教师评价为主、学生互评和学生自评为辅的多元评价方法。综上所述，针对《管道工程》课程特性，构建SPOC混合教学模式如图1。

三、SPOC课程构建实施过程

《给排水管道工程》SPOC混合教学模式主要包含三部分：教学准备、教学开展和教学评价，下面按课程构建实施的先后顺序分别对这三部分予以具体说明。

1.教学准备。前期的教学准备阶段，需要对学生层次进行分析，以安排合适的教学进程，整理上传学习资料。（1）学生层次分析。申请者全部来自大土建类专业，90%以上都是给排水科学与工程专业学生，有较好的专业基础知识储备。对学生层次判断，主要从对先导基础课程的掌握程度、能否保证课外在线学习和群组讨论时间等方面进行分析，以便在后续教学安排中“因材施教”，提供个性化教学。（2）教学进程安排。以培育掌握《管道工程》理论知识和基本技能，具有独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题能力及开拓创新精神的应用型人才为教学目标，来安排教学进程，见表1。课堂教学中，根据学生层次分为不同的项目小组，据此挑选难易程度不同的实际工程，引导学生完成给排水管网设计。针对部分对教学内容掌握不是很好的学生，实施个性化教学，即设置延展教学环节。（3）学习资料整理。主要学习视频资料来自各高校的精品课程网站，同时根据学生层次的不同，教学团队可就某几个知识点自己录制相关简短视频作为补充。如可针对武汉地区长江边的水文地质条件，录制3—5分钟的排水管道局部施工过程；以武汉市白沙洲水厂为例，展示大范围、长距离、规模级水厂输送水情况。

2.教学开展。（1）课前自主学习。在课程开始前上传学习资料，包括所采用的教材、参考资料、学习进程表、教学大纲、相关知识点的简短小视频，并布置各章节学习要点，学生根据情况自行安排学习，老师通过QQ、微信及在线平台对学生进行指导和评价，共性问题在课堂教学中讲解。（2）课中课堂教学。主要讲解章节重难点及课前学习中的共性问题，同时对关键问题进行分组讨论。对学生而言，在讨论中既加深了对规范及相關概念的理解，同时也培养了学生发现问题、解决问题的能力。对教师而言，通过观察学生讨论，可了解各学生的学习情况，总结学习效果，为后续教学做准备。通过实践教学或专业经典案例示范给水管网设计全过程，包括规划定线、水力分析、用水量计算、设计流量分配与管径设计、泵站扬程与水塔高度设计、管网校核等。通过延展学习，了解相关知识点之间的联系，综合考量各参数之间的要求，巩固对知识点的理解应用及综合处理的能力。（3）课后升华教学。对于一部分通过课前学习及课中教学后学习情况仍不理想的同学，进行单独的重难点巩固学习。对前导课程基础薄弱的学生，开展专题学习；对本次课中教学内容不理解的同学，可直接进行面对面交流。

3.教学评价。教学评价包括：教师评价，即教师通过课前、课中、课后与学生的交流、讨论、互动，根据学生掌握程度给出评价；学生互评，即学生根据平时对同学之间的相互了解对同学进行评价；学生自评，即学生自己对学习这门课程的满意程度进行评价。

基于SPOC教学模式，充分利用现代信息技术及网络资源，通过教学准备、教学开展及教学评价线上线下相结合、理论实践相结合、师生评价相结合的三阶段，较好地解决了传统教学中存在的问题。

参考文献：

[1]凌琪.面向卓越工程师培养的给排水科学与工程专业实践教学体系的改革研究[J].价值工程，2017，（5）：256-258.

[2]左娜，王祖源，吴天刚.SPOC——对MOOC模式的创新与反思[J].中国教育信息化，2016，（2）：6-9.