“固体废物处理与处置”线上线下混合教学模式的探索

赵晓莉　徐德福　管益东　刘凤玲　徐慧　杨荣敏

摘要：近年来以网络课堂为代表的线上教育展现出了巨大的优越性，是未来学校教学的必然趋势，但是仍不可忽视课堂教学的重要性。本文对固体废物处理与处置课程的建设与教学模式改革实践进行研究，从网络课程资源的建设、教学活动的组织、网络线上教学与线下课堂教学的协调等方面入手，以网络线上教学为辅，线下课堂教学为主体，将线上与线下教学有机结合，对固体废物处理与处置教学改革进行了有益的探索和尝试。

关键词：网络教学；课堂教学；固体废物处理与处置；改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）10-0129-03

随着互联网时代的到来，网上进行课程教学的技术对传统的课堂教学产生了很大的冲击，从黑板粉笔转变为无纸化的互联网教学。近几年，互联网大课堂的理念也逐渐应用于课程理论和实践教学中，如SPOCSs（微课）、MOOCs（慕课）等，这些利用互联网络进行的教学冲击着传统课堂教学的教育理念、教育模式和教育方法。因此把电脑和互联网结合起来进行课程教学，让学习者不受地点、时间的限制，可以自由地学习的教学结构，是今后教育教学改革的必然趋势。

作为课程讲授的教师，如何将课程线上教育与传统教育相结合，把课程资源与教学活动深度融合，发挥各自的优势，针对受众群体进行教学活动的精细化设计，探索具有更强针对性的现代化教育模式显得更有意义和价值。

本文对固体废物处理与处置课程的教学模式进行改革，从线上资源的建设和应用、教学活动的组织、线上教学与线下课堂教学的协调等方面入手，将线上教学与线下课堂教学有机结合。通过教学实践对该课程线上、下教学模式的主要特点、关键环节、可行性和有效性进行了研究，为固体废物处理与处置教学改革进行了有益的探索和尝试。

一、网络课堂的必要性

1.课堂教学的不足。传统的课堂教学模式是以教师为主导，教师掌控整个课堂教学活动的进程，相比于互联网的课程教学，在课堂上老师与同学、同学与同学之间可以进行有效的沟通，教师随时掌握学生对知识的掌握情况，保证大部分同学能够接受知识的学习，但是此过程忽略了学生积极性和个性的发展，使得部分学生对课堂教学失去了兴趣。虽然实施了很多教学改革措施，如课堂反转、案例教学、增加师生互动等，一定程度上调动了学生的积极性，但是仍无法实质性地解决这一问题，究其本质是由于课本知识内容所需时间与课堂时间有限的矛盾性，这制约着传统课堂创新。

2.互联网课程教学的优势。网络教学作为现代社会应用的信息传递工具为学生营造一种新的学习环境提供了文字、声像等丰富的学习资源，吸引和激发了学生的求知欲。对于固体废物处理与处置的理论课程教学，课程资源上传到网络之后，通过教师的激发、引导和鼓励，学生自己根据时间调整学习进度，通过对信息查找并分析，有问题进行网上讨论，收获颇丰。相比于课堂教学，网络学习有较大的自由性，但正是因为这样的随意性，导致一系列的问题。据统计，MOOC平台上注册用户的课程完成率仅仅为5%，MOOC所暴露出来的弊端究其原因主要是因为不设先修条件，导致学生的基础背景参差不齐，从而造成MOOC高注册率低完成率的问题，由于缺乏有效监督，注册的学生中至少一半不会老参加课程学习，而参加学习的学生中，由于自制力不强只有少数能最终完成课程。近一年里，中国学生慕课课程完成率虽然有所上升，但开放课程的“辍学率”仍居高不下。另外由于网络学习存在师生不见面的情况，不利于师生情感交流。

3.线上线下互动教学的意义。线上网络教学、线下课堂互动教学法是一种崭新的现代教学方法，这种方法与传统的教学方法相比，具有网络教学课程资源丰富、教学方法多种多样、学生学习时间自由的优点，它在高校教学中的应用，能够打破传统教学的桎梏，提高高校课程教学水平和效率，极大地延伸了课堂的时间和空间，同时学习完某章节后可以利用网上资源对学生进行在线答疑和随堂测试，同学们也可以互相讨论，学习心得也能互动和分享，提高了學生的主动参与性。这种线上线下双重结合的方式实现了以培促教、以培促学、以培促考的教学效果。

二、固体废物处理与处置课程线上线下混合式的教学改革实践

本文结合南信大在线《固体废物处理与处置》网络课程的建设及应用实践，探讨线上线下的混合式教学模式，即以线下实体课堂为主，线上网络课程教学为辅的课程创新模式。

1.线上课程资源。教师团队在课程开课前做大量的准备工作：（1）课程资源全部上网：包括教学大纲、课程要求、考核目标、课程知识点视频、PPT讲义、大量的素材，明确知识要点和关键问题，学习完成相关的章节测试题等。（2）提供网络学习平台：学生通过网络进行课程学习、完成随堂测试及相关讨论。

2.学生在互联网上学习。根据课程教学目的和要求，将课程章节分解成许多知识点，学生按照知识点在线上先行对固体废物处理与处置的知识进行学习。网络上丰富生动的教学资源和自由的学习方法以及以自由的学习、教学方式，有助于调动学生的积极性和参与性，激发求知欲。同时，学生在学习过程中，对有疑惑的地方可以网络留言，或者学生之间进行讨论。教师通过网络平台收集学生的问题或疑惑，通过线上指导与答疑，及时、有效地为学生提供学习支持。同时每学习完一节内容，都有随堂测试，学生通过测试，考查自己对知识点的掌握情况。

3.线下的实体课堂教学。普通课堂教学的主体是教师，客体是学生，教学的媒介是板书或PPT。教师拿着教材、讲义，讲得抑扬顿挫，学生可能听得昏昏欲睡。而改革之后，有了先期的《固体废物处理与处置》网络课程的知识学习，那么就可以轻松实现互动式线下课堂教学的创新。

有了先期的课程网络学习，学生对课程有了一定的理解。那么在线下的课堂教学，教师应该调整常规教学模式，改进传统课堂教学内容，讲授课程的基本内容后，还要巩固学生所学知识，还要解决学生线上所遇到的难题和疑惑，提高学生对知识的理解，重点培养学生对知识的迁移和应用能力。

在充分发挥网络线上教学优势的基础上，学生先进行完课上的课程学习，熟悉各个章节知识点的基本内容，在实際课堂上教师无须再次赘述这些知识点，而是将这些知识点串联起来成为知识链，从而构成知识面，让学生掌握固体废物处理与处置课程的知识构架结构及重点难点。同时，学生在网络课程学习后，会产生较多的疑问，简单的疑问可以通过学生间的讨论解决，但部分复杂或有争议的问题仍需教师答疑。在课程网络教学的网站上，老师要及时查看学生的留言及同学们的讨论，整理、总结学生的问题及难懂知识点，并进行梳理，随后认真查阅资料，整理自己的课堂讲义，这样在课堂上就比较有针对性，讲解完课程主要内容后，对学生的疑惑进行认真回复，学生感知到老师对他的重视，也会提高学习的积极性。另外教师也有更充裕的时间去实现学生间和师生间的交流互动，让学生更好地掌握固体废物处理与处置知识。同时线上及时给学生答疑解惑，学生就不会有太多的挫败感，一定程度上解决了网络教学的随意性，避免高辍学率的发生，同时也提高了课堂上课的效率。

讨论环节：要求学生围绕主题内容进行讨论，并完成对问题的分析和整理。比如学习完固体废物的热处理这章，布置学生一些主题作业，如常见的生活垃圾、医疗垃圾、农业秸秆等，适用什么样的热处理方式，具体工艺是什么，装置运行过程中应注意什么问题，该方式推广如何……可以安排小组学生查阅相关文献资料，整理成PPT，课堂上给大家讲述，同学们提问或者讨论。通过讨论，教师就能发现学生们感兴趣的知识点及存在的疑惑，及时进行知识的补充及答疑。这样的教学方式留给同学的印象会比较深刻，同时可以培养他们查阅资料、整理资料、分析问题的能力。

4.课后线上拓展提升。教师课堂上讲完对应知识点后，如对于固体废物的生物化学处理方法这节，课后给学生布置任务，让其查阅资料，讨论生活中的生活垃圾、厨卫垃圾、农业垃圾如何进行生物处理，设计方案，讨论是否可行等，学生在网络上交出自己的答案。教师登陆教学网站，对每个学生的作业方案进行点评，进行实际交流，这样课堂教学延伸到网络互动，效率更高。另外课程教学结束后，教师对得出的成效和存在的问题进行教学反思，对课堂探究中出现的问题进行整理总结，并发布到网络平台的在线论坛中。一方面，学生根据教师提出的问题和相关学习资料对知识进行进一步思考、巩固、拓展与提升。另一方面，方便教师掌握学生在线学习的访问频率、学习路径、学习偏好等，更好地进行引导和监管。

三、线上线下课程教学实践过程存在的问题

1.学生认识不够。学生习惯了传统的“填鸭式”课堂教学，对网络课堂使用意识淡薄，对网络教学的认识主要在于可以提供下载的PPT、习题供他们复习。另外校园网络平台注册使用过程复杂，学生们嫌麻烦，也不太愿意经常去用网络课程。这方面学校应该积极改进网络平台，使之变得更加便捷。

2.学习资源的建设问题。由于课程建设，特别是录制视频内容难度较大，所以网络课程视频更新较慢；另外一些学生感兴趣的知识，也存在内容不好录制成视频等问题，也会导致课程资源更新较慢。

3.在线学习的监管与交流问题。由于课程维护人员较少，老师忙于教学及科研，有时学生提出问题时，老师们刚好都不在线，导致回答问题时间滞后，提出的问题得不到及时的回复，慢慢地学生就会失去交流的兴趣。也有部分同学宁愿私下交流，也不愿意在平台上发言。后来统计课程学习讨论参与度，约有1/3的同学会在平台上发言、交流。这方面以后要加强。

4.教师的能力储备问题。学校应集中给教师进行网络课程培训，教师作为学习的引导者，只有自己适应并熟练运用网络教学平台，才能引导学生去使用。网络教学要求教师有较高的计算机应用能力、网络应用能力。随着社会的发展，信息的更新，教师应随时补充更新教学平台的内容，满足学生学习的要求。

四、小结

在《固体废弃物处理与处置》课程中，积极开展教学改革，进行网路教学+线下课堂混合式教学，弥补了课程教学时间不充足的缺点，通过混合使教学建立以学生为中心的学习模式，不仅增强了学生的积极主动性及参与度，而且充分发挥了教师在整个教学过程中的主导作用，师生交流增多，强化了师生之间的融洽度。

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