立足生活 着眼成长

徐祥梓 温冠君 王荟姝/深圳市龙华区玉龙学校

玉龙学校“新生活教育”课程体系是针对当前教育因追求升学而导致的中小学生“高分低能”、生活能力差和生活创新意识薄弱等一系列问题而开设的。基于国家对基础教育的指向和定位、社区生源现实问题的调查结果及国际化大都市对教育的高期望，挖掘九年一贯制学校的办学优势，玉龙学校从生活出发，依托深圳市提出的学生生活素养四个维度，从课程理念、目标、内容、实施及评价等几个方面进行“新生活教育”课程的设计、开发，历时近四年，初步实现了以课程夯实特色，以特色彰显学校的课程目标。

立君子之德 树会生活之人

学校立足生活建课程，以“生活为源，发展为本”办学理念为指导，整合国家基础课程，拓展发展学科课程，从学生学习、生活和社会实际出发，开发出一系列“新生活教育”特色校本课程。通过课程实施，健全学生生活意识，强化学生生活技能，获得丰富的生活体验，培养自主学习、生活、创新的能力，增强适应现代社会生活的能力，提升生活、审美、创造的生活品格和生活素养，为学生未来成长为具有生活素养、中国气质、国际视野、创新能力的现代君子奠定基础。

一体两翼双飞 立德树人互融

玉龙学校“新生活教育”课程体系，通过立德和树人两大抓手，探索“一体两翼”立德树人育人模式，围绕“学会生活”的系列维度，以最贴切、最适宜的内容和方式，培养学生立足社会必备的生活素养，培育学生的自主学习、独立生活、创新生活的能力。

“442”立德课程——立足生活，彰显风范

第一个“4”是指课程涉及的四大范畴：君子之容、君子之行、君子之志、君子之情。第二个“4”指课程涵盖的四项基本内容：文明礼仪、行为习惯、励志修身、情操熏陶。“2”指德育课程的两种形态：研修型与体验型。学校通过以下4个方面落实课程实施：

文化育人营造良好氛围。学校依据办学理念和育人目标，围绕君子文化，盘点规划学校空间场所，通过六期校园文化建设打造彰显玉龙君子之风的“玉龙风、中国味、国际范”教育阵地。营造和谐统一、格调高雅的育人环境，熏陶君子之气。

课程育人建立核心阵地。充分发挥课堂教学的主渠道作用，将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，融入渗透到教育教学全过程。严格落实德育课程，发挥好其他课程德育功能，用好周边环境。

活动育人创新德育形式。以玉龙“七大节”文化，升旗、毕业典礼等仪式，主题班队会活动、“学科+社团课程”，以及匹配对应的创客、文娱、体育大联盟等体美活动为抓手，精心设计、组织开展主题明确、内容丰富、形式多样、吸引力强的教育活动，以鲜明的价值导向引导学生，以积极向上的力量激励学生，促进学生形成良好的思想品德和行为习惯。同时，积极开展走进大自然、校园一日劳动实践、寒暑假研学旅行、节庆日学雷锋志愿服务等实践活动，在践行中促进学生身心发展，增强学生社会责任感，培养学生创新精神和实践能力。

协同育人构建教育联盟。一是强化管理团队建设，引领德育发展。学校完善管理制度，上下一心，加强师德师风建设，细化学生行为规范，关爱特殊群体；积极推进学校治理现代化，提高学校管理水平，将中小学德育工作的要求始终贯穿与学校管理制度的每一个细节之中。二是构建家校共建格局，助力教育优质发展。加强家庭教育的指导，组建父母学堂，深入社区，创建社会共育机制，做到家庭、社会共同参与，引导家长注重家庭、注重家教、注重家风，营造积极向上的良好社会氛围。

玉龙学校“新生活教育”课程体系

“144”树人课程——夯实基础，突显特色

“1”，指以“培养具有生活素养、中国气质、国际视野、创新能力的现代君子”为育人目标。第一个“4”，指课程四个维度：智慧生活、艺趣生活、健康生活、创新生活。第二个“4”指课程涉及的四大领域：人文与社会、科技与创新、艺术与审美、体育与健康。

树人课程围绕“学会学习、学会生活、学会审美、学会创造”四个维度，从学生身心发展的角度出发，从一年级到八年级开设不同的学科小初衔接拓展课程和生活特色校本课程。一年级开设了整理课和感统课，二年级开设了器乐课，三年级开设了剪纸课，四年级开设了烘焙课，五年级开设了烹饪和理财课，六年级开设了理财和情绪课，七年级开设了插花与茶道课，八年级开设了鉴赏与审美课。课程设置遵从学生年龄、认知、身心发展需要，循序渐进，多维发展。

智慧生活夯实学生基础。智慧生活类课程指向学生的学习基础。面向全体学生，由国家课程、地方课程和学校基础类课程组成。启迪学生智慧、帮助学生建立牢固的学习基础，落实国家地方和学校培养目标。学校发挥九年一贯制的办学优势，开发了语数英小初衔接拓展教学课程，通过“学科+社团课程”具体落实课程教学。如结合学生认知与年龄发展，语文学科从一年级到八年级每周开设课外阅读、吟诵、写作拓展课程，主推吟诵特色课程。数学学科拓展出绘本、24点、魔方、理财、趣味数学、智慧数学课程，主推理财特色课程。英语学科拓展出自然拼读（1-5），绘本阅读“8+9+10”，21世纪英文报、双语课外阅读课程。所有课程形成多元的评价体系，将国家课程校本化实施落实到实处。

艺趣生活润泽学生灵魂。一是以艺术教育为抓手开展生活美育普及教育，引导学生把握正确的审美导向，初步掌握健康的审美标准，发现生活中的美。我们按照年级普及民乐、剪纸、书法等艺术教育，要求学生每人至少掌握一门乐器，学会一个画种，会写一手好字。同时，不断丰富学生社团课程，以名师为依托，建设艺术工作室；鼓励教师进行体验式教学，整合校内外艺术教育资源，引导学生走进市内外艺术场馆、名胜古迹、园林绿地；充分利用文化资源，削减理论知识讲授，增加观看经典电影、传唱经典歌曲、观摩名画等艺术活动，丰富学生的审美体验。二是环境赋能，艺术熏陶。课程空间建设是整合教育空间的载体。学校坚持开放、合作、协调三原则，通过“整体规划——局部雕琢——整体统一”的思路，打造“玉龙风、中国味、国际范”集古典与现代为一体的教育空间，并以生活为主题，打造生活教育课程功能场所，如140平方米的整理空间、70平方米的烘焙乐园、50平方米的快乐厨房、90平方米的剪纸天地、90平方米的茶艺室、1000平方米的生活创客大列车，以及开放性的地理园、图书角、艺术大连廊、蝴蝶昆虫博物馆等，每个清雅的空间让“新生活教育”课程有了专属的阵地，场地的开放性功能让教育随时发生。户外的几个分类果园、生活大农场等，也为师生观察植物生长、体验丰收喜悦、传承千年农耕文明提供了保障。

健康生活滋养学生身心。中小学阶段是学生身心成长的关键期。健康生活系列课程，充分利用“体育大联盟”“中华武术魂”的广阔平台和感统特色课程，从“身”“心”两方面为学生的健康生活奠基。在健身方面，学校确保学生每天在校体育锻炼1小时，小学生至少掌握一项、初中学生至少掌握两项终身受益的体育锻炼项目，致力于培养学生的体育兴趣和特长，养成良好锻炼习惯；健心方面，针对不同年龄阶段特点，创新心理健康教育模式，小学以游戏和活动为主，初中以活动和体验为主，并将课内与课外、教育与指导、咨询与服务结合起来。

创意生活培养学生思维。学习的发生是学生思维的碰撞。创新能力的培养是教学活动的核心。玉龙“新生活教育”课程创新课堂模式，从静态知识传播变为动手操作指导，将创新校本课程整合为科技、设计、艺术三大类，激发培养学生探索与发现的志趣与动力。譬如，针对不同的年级开设创客教育课程，三年级、四年级有3D打印、机器人，五年级、六年级有无人机。鼓励学生探索小发明、小创造和小制作，支持学生参加国际创新交流，着力培养学生的创造性思维。

“新生活教育”课程覆盖了一年级到八年级，与课程实施专配的功能场所和校园文化建设同步落实，先后打造了校园七大节（君子节、生活节、国际文化节、科创节等），让“主题+活动”“课程+社团”成为课程主要实施方式。通过开发一门课程，匹配一个社团，让学生在做中学，在实践中学，在日常教学中夯实学生综合素养的提升。

评价撬动课程 助力师生成长

基础课程有效整合深圳市阳光评价体系，改变单一的学科终结性评价，拓宽评价主体，建立学生综合素养成长电子档案，利用大数据提高评价的科学水平。期中期末分阶段辅以学科绘本创作展评、口语测评、课堂故事展演、手绘英文报等形式丰富评价途径，多角度、多方面关注到学生的发展并给予客观公平的评价。

在特色校本课程方面，学校每学期末进行一次普及性的认证与竞技评价。结合学生日常成绩与认证成绩综合评定，由家长、学生、教师共同参与，最终形成各种生活小达人。譬如，烘焙课等级认证分为西点大将、西点小将、烘焙达人；烹饪课等级认证有厨神、御厨、大厨；阅读方面认证分为阅读小博士、小硕士、小学士等。每个寒暑假还配套自编的玉龙综合生活课程社会实践活动手册《拜年有礼》和《仲夏硕果》，让学生全时空回归生活、发现生活、享受生活。如此之外，玉龙银行龙币奖励机制、玉龙学生吉尼斯等特色评价，满足学生个性发展需求。

实施“新生活教育”，关键是要有一支会生活、具有高品位生活能力的教师队伍。在玉龙学校“新生活教育”课程体系构建的过程中，我们通过学科研讨、校本研修、名师引领、外出培训、校本教材开发等方式，全面提升学科教师的课程开发能力和课程领导力，创办了君子论坛、种子成长营、未来名师名班主任培养营等教师梯队建设新形式。通过教研训一体化，推进、带动和辐射整个教师群体，为“新生活教育”课程体系的落实夯实师资基础。

在考核评价上，我们设立了“玉龙奥斯卡”这个独具玉龙特色的教师评价平台，每学期举办一届。作为玉龙教师评价的盛典，玉龙奥斯卡设置16个涵盖教育教学各方面的奖项，由师生、家校共同测评产生，做到常态化、透明化、公平化，奖励先进，辐射全体，共同提升为人师者的专业与品位。