民主管理：让每个学生都成为班级的主人

于春爽/北京市一〇一中学

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养理念下，学生价值观、思维、品格、身体健康、能力、公民与社会素养等方面的培养，已经成为中外教育关注的焦点。班级是学校组成的基本单位，学生核心素养主要通过班级中师生的互动得以落实，良好的班级管理制度是全面渗透18个基本核心素养要点的途径和保证。班级的民主管理就是尊重与信任最好的体现，更是培养学生核心素养最好的教育手段。

当初带着对教育的满腔热情站上了三尺讲台，担任高中班主任时，我事必躬亲，和学生打成一片，结果，我成了学生心目中的好“姐姐”，德育处老师眼中的“问题生”。后来的三年里，我开始审视自己的职业角色，开始和学生保持距离，开始按角色办事，却忽略了尊重学生人格、关爱每位学生。到了国际部，在与那些具有独立意识的学生一次次碰撞和交锋之后，我看到了学生的人格力量，开始学会信任、尊重和放手。如今，作为老师的同时，我又成了一名学生的家长，带着这个角色再次承担起班主任角色时，除了尊重，信任，放手之外，还添加了一份爱，我开始用欣赏的目光像看我的女儿一样看这些孩子，我愿意给他们更多的时间和空间，相信他们会变得很好，相信他们的明天会不一样。可以说，15年的教师职业生涯是我不断地历练与成长的15年——从“姐姐”变为“人母”，从“保护”变成“负责”，从“感性”走向“理性”，从困惑迷茫到看到自己职业的责任与使命，从“事必躬亲”到“大胆放手”，从自己“说了算”到学生“群策群力”。

如今我带的这届孩子自理能力、责任心、自律能力较差，缺乏良好的学习品质和习惯，但他们比往届的孩子情商高，更加多才多艺，见多识广。在这样的情况下，强制的、命令性的要求、管理显然是不适合这批孩子的，所以我在班级管理中开始了民主管理的探索。

民主不仅仅是一种政治制度，也是一种生活方式；不是一种外在的形式，而是一种内在的修养。民主的生活方式，意味着自由、平等、尊重、多元、宽容、妥协、协商、和平等观念浸透于社会的每一个角落，体现于生活的每一个细节。

每个孩子都是独立的个体，各有所短，又各有所长。而教育要做的就是促进每个人的全面发展。班级是对学生进行教育的主要场所，是学生们学习生活的另一个家；只有充分尊重学生的个体差异，把班级交给学生自己管理才能聆听到学生的心声，才能走进学生的内心世界。只有主体主动、积极，具有创造性，才能有效地发展学生的核心素养，拥有强烈的社会责任感、使命感，才能让学生拥有未来发展更好的能力，能够面对未来社会变化。

于是，我利用班会时间，与孩子们一起学习校规校纪，引导孩子们制定班规，通过民主表决来确认施行，与同学们一起经历“立法、修法、执法”的过程，将班规内化为自觉的行动准则。我们以小组为单位，人人有任务，周周有评比，每半学期评选出两个最佳小组，学习标兵、纪律标兵、卫生标兵各10名；建立起层次分明的学生自管体系和学生评价体系，管理者们之间形成“权力”的制衡，接受全班同学的考核打分。同时，强化“人人都是班级管理者”的意识，将日常的班级工作全部交由学生，全班学生积极参与班集体建设，锻炼和提高自律能力，树立高度的集体荣誉感，大大激活了学生们的理性思维、社会责任、问题解决等方面素养。

案例一 晴晴的成长

在入学教育才艺展示环节，一个大眼睛但一说话就脸红的小女孩晴晴引起了我的注意。她怯怯地走到讲台上，小声地跟同学做自我介绍，但展示给大家的却是功底深厚的书法作品和绘画作品。大家开班会民主选举宣传委员时，有人提到了她的名字。当选之后，她找到我，说自己不能胜任，因为自己从没当过班干部。我鼓励她：既然同学们选择了你，你就有同学们欣赏的地方，老师也会帮助你，你愿意试试吗？望着我鼓励的眼神，她点了点头。

学校的板报每月都有一个主题，开始她是在等待我布置任务，渐渐的她会提前问我下一个月的主题，慢慢变为主动寻找，渐渐地她开始参与版面设计并主动承担任务。教室外面的板报一期比一期漂亮，内容一期比一期充实，她脸上越来越自信。圣诞节前，她对我说：“老师，我想连续出两期板报，一期以圣诞为主题，元旦前撤换掉，再出一期以新年为主题的板报”。两天以后，我就看到了教室外面的板报。晴晴妈妈还给我发来了她深夜做小报的照片。我在班里表扬了她和宣传小组。之后，她和宣传委员们主动承担了元旦联欢的策划和布置工作。几个孩子通力合作，一直到最后一项任务完成。她妈妈发来微信：“晴晴是被您激发的，她一贯爱偷懒，但您交代的任务，她特上心，说自己一定要负责好。”而期末考试晴晴总分进步了200名。现在，晴晴由一个被动地遵从老师的“命令”从不主动参与班级活动的人，成为一个勇于参与、敢于担当的班级小主人，我看到了她的进步。

德国哲学家雅思贝尔斯说：“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂。”教师的民主管理就是要去挖掘他们的内在潜能，在信任、鼓励、放手中，在不断试错中，激发学生进行自我教育，形成自我人格，敢于负责和担当，这才是民主管理班级的真谛所在。

案例二 小丁的桌斗

与其说5班的孩子们缺乏对规则的辨识能力，不如说他们缺乏对规则要求的自控和自制力。班里有位小丁同学，虎头虎脑，甚是可爱，喜欢在老师面前撒娇，有时还会要求抱抱，但就是管不住自己。班里实行每天座位轮换制，坐在他后面的女同学说，小丁同学的桌斗不干净，全是鼻涕纸，他自己还不收拾。我告诫了他几次，效果都不好。我决定和这名女同学一起帮助他。一次我问小丁：你的桌斗是不是总是塞满了脏东西？他点点头。我又问：但是每天早晨你坐的座位的桌斗却总是干净的？他觉得奇怪说：“对呀，还真是。”我说：你知道这是为什么吗？就是你后面的同学每天帮你清理桌斗，包括你的鼻涕纸。丁同学不好意思地低下了头，他说：“我保证以后每天把桌斗收拾干净。”我问：“还有么？”他说：“以后她忘了收拾桌斗我会帮她收拾干净”。为了帮小丁改正，我立刻和他家长取得联系。家长也很配合，当他再犯的时候，罚他跑步。他再犯错的间隔越来越长，同学们看到了小丁同学变化。

在这样的氛围下，初一五班拥有了集聚正能量的“土壤”。在大多数同学们的维护和监督下，违反班规的同学人数在越来越少，朝着健康、民主、和谐的方向发展，而学生在这样的集体氛围下变得有责任、有担当、有自信。

世界上许多事情都可以等待，唯有孩子的事情不能等待，因为孩子的名字叫“今天”。