每个幼儿眼中都有一个米罗

李黎

胡安·米罗的作品由于色彩鲜艳、基调明快，造型抽象独特，而深受幼儿的喜爱。教师应当怎样支持幼儿去欣赏、理解米罗的作品？幼儿又如何表达对作品的审美创造？通过实践探索，我总结出以下做法：

一、赞美成就审美自信

欣赏抽象作品对幼儿来说是一种新奇的体验，当作品展示在幼儿面前时，他们会立刻萌发各种情绪与反应。在传统的美术欣赏中，教师往往会“压制”幼儿的第一反应，使幼儿被动接受教师对作品的理解，但这样的压制会使幼儿丧失审美自信。米罗的作品是一种开放的艺术样式，它需要欣赏者通过对作品的理解再次赋予作品生命。因此，教师应该肯定与赞赏幼儿的不同意见，让幼儿获得足够的审美自信。如在一次活动中，教师出示作品《绘画》并提问：“你们觉得这幅画和以前欣赏的画有什么不一样？有哪些特点？”幼：“这幅画有很多线条与图形”“我觉得这幅画很有趣，感觉像什么？又不像什么？”师：“你们覺得这幅画美吗？为什么？”对于“美”与“不美”，幼儿各执己见，接着教师总结：“每位小朋友都能表达自己对这幅画的感受，你们很棒。抽象画的确和其他画不一样，它不像什么具体的东西，所以在欣赏过程中，更需要我们大胆地想象与表达。”

从案例中可以看到，针对教师的提问，幼儿没有给出唯一答案。而教师却接纳了幼儿的想法，赞赏他们大胆表达的行为。教师的态度给予幼儿一种积极的心理暗示，幼儿就会获得审美的自信。

二、方法拓展审美想象

米罗的作品元素丰富，可以拓展想象的点非常多。在活动中，教师有目的、有顺序地引导幼儿欣赏，会让幼儿在获得欣赏方法的同时拓展审美想象。

例如在欣赏《蓝色之金》时，教师通过遮挡出示画面的主体部分——蓝色的椭圆形，让幼儿去猜想这是一幅怎样的作品，然后幼儿带着猜想去欣赏作品的整体，感受画面的基调与氛围，接着引导幼儿去观察画面的细节——黑线条、黑点等，进一步构建自己的审美想象，最后再回到画面的整体，完成对整幅作品的审美创造。

三、回应提升审美经验

在欣赏米罗的作品时，幼儿应处于自由的状态，教师追随幼儿的视线，用追问与点评小结帮助幼儿梳理欣赏中感悟到的美，可以支持幼儿获得更深入的审美经验。

例如在欣赏《加泰农风景》时，当幼儿说“颜色很漂亮”时，教师追问：“有哪些颜色？”“黄色和橘色是什么色？”然后教师点评：“原来这幅画用了近似色搭配，所以色彩很美。”当幼儿说“线条和图形合在一起很漂亮”时，教师追问：“有哪些线条，是直的还是弯的？有哪些图形？”教师点评：“这幅作品用了许多图形与直线搭配在一起，看起来很有意思！”。当幼儿觉得“画的东西很好玩”时，教师追问：“为什么很好玩？还有谁觉得这幅画哪儿很好玩？”教师小结：“米罗的抽象画很有趣，每个人都能从中找到有趣的内容。”

四、联想支持审美创作

有了自信、拓展了想象、获得了进一步的审美经验之后，幼儿就可以尝试着通过对作品的联想进行完整的审美创作。这里的创作首先指思维的创作，即幼儿通过自身对作品的理解去用自己的语言解读作品，赋予作品新的内涵。其次才是艺术表现的创作，即通过各种艺术表现形式去表达自己对作品的理解。

例如在欣赏《红太阳吞噬蜘蛛》时，幼儿首先就是用故事讲述的形式表现自己的感受：“有一天来了很多长得像眼睛一样的怪兽。他们很厉害，奥特曼发射了很多武器都不能打败他。”“武器在哪儿？”教师插话道“在这里，这些都是奥特曼发射的武器。但是怪兽太厉害，这些武器他们都不怕，于是奥特曼想了个好办法，变身成一个黑色的鞭子，把怪兽卷起来消灭了。”从幼儿的讲述中，我们可以感受到他们对作品的再创作是一种有主题的联想，这种联想赋予了作品新的生命。