初中英语“万花筒”教学之听力问题及对策

【摘要】众所周知，英语是当今世界上主要的国际通用语言这一，也是世界上最广泛使用的语言。绝大部分的国际会议是以英语为第一通用语言，它也是联合国的正式工作语言之一。英语是一个重要的交际工具。随着我国对外开放的不断扩大化，科学技术的不断进步，国际地位的不断提高，迫切需要造就一大批精通外语的专门人才，以加速我国“四化”进程。因此，学好英语具有重要大的现实意义和深远的历史意义。

【关键词】英语；人才；历史意义

【作者简介】高静（1983.7- ），女，汉族，甘肃兰州人，新疆乌鲁木齐市第82中学，大学本科，中学一级教师，研究方向：英语教学。

在英语的学习中，我们知道一定要加强培养学生的四大语言技巧：听、说、读、写。那么，听是位居第一位的，足以说明“听力”的重要意义。语言的学习一定要先输入，再输出。“听”就是一个特别重要的一个“输入”支点。并且“听力”在我们的中考、高考中占有一定的比例。但是“听力”反而让大多数学生感到头疼？为什么呢？以下是对学生正确对待“听力”现状的分析。

首先，学生对基础知识掌握不够牢而导致听力困难，比如在听力原文中会出现生词、新句型和语法，使学生感到困惑。其次，学生对英语的语感不强或者语音素质要求不高导致理解产生理解障碍。比如长期弄不清音近单词的发音，像while和where、quiet和quite、month和mouth等。再次，大多数学生都易受我们母语——汉语的干扰而影响反应速度。在我们进行听力训练时，学生不习惯英语口语的发音，只能听到“只言片语”，造成理解相对困难，影响反应速度和答题速度。最后，我们学生易受语速快慢影响。语速放慢的情况下，听力难度和学生的能力相当，学生便于理解就感到很容易；语速一般的学生就会感到稍许吃力，更别说快的语速了。

一、初中英语听力教学目前存在的问题

1.中西方文化差异，学生基础知识储备少。由于汉语与英语表达的不同，汉语文化与英语文化的差异，这就给英语的听力教学带来一定的困难，同时，初中学生英语基础知识较薄弱，知识储备少。

2.听力教学缺乏适当的引导。很多初中教师在英语听力教学中很少有意识到提醒学生，怎样根据代词、语气、语调推测或判断人物的关系，如何从上下文猜测生词等。学生在被测试的紧张状态下，偏重关注答案，而教师却忽视相关听力策略的点拔和训练。长期以来，有的初中教师受一些传统英语听力教学观念及教科书的影响，一直把听力看成是被动的，接受语言输入技能，以为学生只要多听，教师无需要太多作为，这无异于放弃了教师在听力教学中应有的指导和促进学生英语听力技能发展的作用.

3.未能养成良好的听力习惯与技巧。学生在听的过程中，未能养成良好的听力习惯，缺乏必要的听力技巧。例如：抓关键词，猜测词义等，不是整体地去理解听力材料，而是把注意力集中在个别单词句子，甚至把听到的单词、句子在大脑中过滤，译成汉语，从而使其无法跟上后面听力的信息。另外，由于汉语与英语的表达差异，即使学生能把听到的信息调整过来，也无法有足够的时间去完成所要加工的信息。

4.英语老师对英语的练习，只听不讲。许多教师在听力教学时，提供听力材料录音后，只要答案找出就可以，没有相应的讲解与指导，学生听力很难得到提高，听力教学效果必然很差。

二、有效听力教学的策略

1.从课堂听力练习着手，把好语音质量关。课堂听力练习以听为主，以说为辅，做到听说结合。教师应在刚开始的英语教学中对学生渗透听力的重要性，抓住任何机会让学生大量听英语，比如多听教材听力磁带、多收听英语广播、多看英语原版的电影等。

同时，教师还要重视单词的发音。很多学生都不注意音标的学习，致使他们在英语单词的发音上产生障碍，不是发音不准就是不会读。因此，在课堂的听力练习中，教师要把好学生的语音关，让学生对英语语音有很好的辨识能力。

2.了解听力测试的题型，进行针对性训练。

（1）在有限时间内分析选项。针对听力试卷听录音选项的题型，答案中的选项是理解的一个“金钥匙”，它可以提示所要听的重点，也可以推测所要听的内容。所以，学生必须要掌握在短时间内分析选项的方法。

（2）做必要的标记。在听力选项对话较长、人物较多时，学生在短时间内正确理解并判断出选项的差异并不是一件容易的事。为此，教师可以让学生边听边作有关的记号，让学生感到时间充足，从容答题。

3.重视课外听力的训练。英语教师可以让初中生多了解欧美文化及习俗，多收集一些英语的俗语或谚语，让学生对听力中出现的口头语不再陌生。初中生可以利用课余的时间看一些英语电影或者听一些英文歌曲，这样可以增加学生的语感，提高听的能力，真正做到耳熟能详。

4.培养学生良好的心理素质和兴趣。听力理解过程其实是一个复杂的心理过程，测试听力要求初中生具备良好的心理素质和兴趣。如果在听的过程中学生心情过于焦虑紧张，就会产生对英语恐惧的心理，失去学习的兴趣，从而影响正常的发挥。

5.提供多样化的听力练习。在课堂教学中，教师应该多利用多媒体课件进行听力训练，这要比传统的训练方法效果要好。多媒体教学可以充分调动学生学习的积极性，让学生从被动吸收知识转变为主动获取知识，让他们明确自己的学习目的，听好听力。同时多媒体可以给学生提供有用的线索，让学生准确地去推测听力的内容，并结合所学过的英语基础知识对听力内容进行正确的判断，克服紧张、焦虑等不良情绪。

所以，学习英语相关的文化背景知识对于学生学习英语来说是十分重要的，尤其是课本出现的和文化背景有关的课文。例如：中英文姓名之间的差异，有必要进行详细的介绍和补充使学生对英语国家的文化背景有更多的了解和认识。教师还应鼓励学生课后大量阅读英汉报刊、杂志，通过听广播、看电影、上网、听讲座等各种方式积累英语，国家的风土人情、社会、政治、文化等多方面的知识，以丰富学生的知识储备。

6.学生听力微技能主要包括如下主要内容：辨别语音，领会意思；听懂大意和主题；信息预测；评价所听内容；听懂语段的深层含义等等。这些听力微技能中的任何一种，对提高学生听力都起着重要作用，尤其是辨别语音领会意思和预测信息、理解说话人的意图能力，在英语听力中的作用明显。

（1）培养学生辨别语音技能在听力教学中培养学生辨别语音、领会意思是最基本的微技能。在快速的英语语流中，很容易会产生略音、重音及连读等，而学生很少会注意并发现这种现象。虽然很多学生都有一定的词汇量，但对于这些词汇的用法并不十分熟悉，尤其是当这些词出现在口语中时往往更加难以辨认，因为学生平时多以书面的形式掌握。

（2）培养学生预测信息能力听力过程的实质不只是听的能力体现，而是听觉参与的听、说、读、写综合能力的体现。预测是英语听力教学过程中最重要的环节之一，与预测能力在英语阅读教学中具有同样的重要性。所以，在教学中，要给学生人为地制造出各种各样的、有目的地预测信息的能力，不管是听前预测，听中预测还是听后预测。

（3）培养用英语思维的习惯由于英语语音中存在弱读、失去爆破、连读等现象，学生在听时会产生一些困难，如果学生按中文（母语）的思维习惯去听，要将英语快速的语流转换成中文理解，必定会影响听力的正常进行，更不利于听力的提高。所以在教学中，教师要尽量使用英语解释，辅以图片，体态语等方式，通過听说结合，听读结合，培养学生正确的听音习惯，把听、说、读、写做到四位一体。因为说、读、写与听关系密切，它们对听力都有促进的作用。

总而言之，听力是一个日积月累，由量变到质变的过程，要想提高学生的听力水平，不是一件容易的事，我们教师要注重教学方法，讲求实际效果，还要坚持不懈，持之以恒。我们教师必须正视听力教学中存在的问题，并找到解决问题的策略与方法，在听力教学过程中，根据学生的实际情况，及时对教学的方案做出必要的调整当有了明确的目标以后，再加上恰当的方法，每个学生的听力成绩都可以在原有的基础上大幅度提高，从而形成良好的听力能力，把英语学好。相信经过这样的努力，我们初中英语听力教学的质量一定会提高。