教育，不应该过“度”

王必闩

何为教育？《辞海》（1999年版）这样解释道：广义指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动，狭义指由专职人员和专门机构进行的学校教育。教育随社会的产生而产生，是作为个体的人与社会发展必不可少的手段，为一切社会所必需，又随社会的进步而发展；受社会政治、经济、文化等各方面的制约，也对社会整体及其诸多方面产生影响。教育还受制于个体的身心发展规律。换言之，随着社会不断发展进步，教育受到多种社会因素的制约，其重要性与复杂性显而易见。正因如此，作为教育本身，应该把握好一个“度”，不能太过，从而尽可能地与社会发展同行、与时代脉搏同步。

第一，不能“一刀切”。如今教育集团化甚至产业化等现象，诸如名校办分校、名校办民校等，在一些地方并不鲜见。暂不说其利弊得失，单从共享现有资源、推进教育均衡的角度，其有着积极作用，在一定程度上是值得尝试与总结的。然而这不能进行简单的“一刀切”管理。比如理念，做法，模式等，集团内所有学校必须一致，有的甚至在一个县域内推行，完全不顾学校实际、年段实际、生源实际，如此行事未免太过武断与简单，实不可取，而且贻害不小。毕竟教育的对象是一个个充满差异的生命个体，具有可变性与可塑性等特点。因此，教育不应该“一刀切”，也不能“一刀切”，否则就是对“教育”一词的矮化与亵渎。

第二，不人为放大。先打个比方，如果你从50楼往下看，看到的或许都是美景，若从2楼往下看，也许就是满地垃圾。其实一切都是原来的样子，并无什么不同，关键取决于你所在的位置与心态。人若没有高度，看到的都是问题；若没有格局，看到的都是鸡毛蒜皮；若没有胸怀，看到的都是危险。前不久某省某中学在另一省内办分校一事，受到当地有关部门抵制，引起了社会舆论广泛关注，似乎有口诛笔伐之态势。赞成者有之，但反对声更甚。如此关注，恰说明了教育的复杂性，以及全社会对优质教育资源的渴望，对现有教育的不满。笔者并不赞成或完全同意“存在即合理”，但这至少能说明某中学之所以能存在，肯定有其合理的因素。社会是多元的，教育也应该是多元的。缺乏胸怀与宽容，稍有“风吹”就容易“草动”的人是办不好教育的，也不能办教育。更多时候，教育需要的是等候与守望，而不是人为放大、自我封闭，更不是指手画脚、兴师问罪。多一些耐心与等待，静观其变。

第三，不能太功利。鉴于目前社会发展现状，现行教育制度需要一个不断改革完善的过程，考试作为一种有效的评价方式还会在一定时间里继续存在。既然如此，家长、学校甚至社会对考试成绩的关注也在情理之中。这并没有对错之分，只是不该过分看重，更不能唯分数论，不能太过急功近利，毕竟中考和高考不是教育的全部。任何行为倘若发展过度，最终都会走向良好愿望的反面。其实，真正丰满的教育既要有下里巴人的憨厚与脚踏实地，也要有阳春白雪、春暖花开般的灿烂与憧憬。正如苏联教育家马卡连柯所说，教育的使命在于培养人，就是培养他对前途的希望。是的，真正自信阳光的教育应该是不为中考和高考，最终却轻松赢得中考和高考。

第四，不畏首畏尾。教育回避不了问题与困惑。如校园安全等教育固然重要，但也无须谈虎色变；再如课堂改革，谁也不敢保证就一定能成功、立竿见影，但也不能就此因噎废食、瞻前顾后、原地踏步。办教育既要有审时度势的眼界与精准判断力，也要有充满激情的实际行动与强大执行力，切忌以刻舟求剑式的思维办教育，那样只会束缚教育的手脚与前行的动力。

第五，不流于形式。如今学校、教育部门举办的活动可谓丰富多彩、琳琅满目，学校自身开展的校园活动或管理举措也是五花八门。必要的活动与管理举措必不可少，但是活动或举措有多少能够达到预期的效果，哪怕是一半的效果？很多活动或措施基本上是“走过场”，流于形式、做做样子，其结果就是要做的事情没完没了，师生抵触情绪明显。其原因就是管理者没有把握好教育的“度”。诚然，教育本身很复杂，但也并非无计可施。正如古人所云，凡事必作于细成于实。只要认准了几件事，并矢志不渝地坚持做下去，终有一天，我们的教育會有所变化、有所起色。

从事教育的人与教育本身都不能、也不应该走极端，不能太任性，不能过于敏感，不能好高骛远，不能事事过“度”，也不能简单地停留于非此即彼、非对即错的自我判断上，而应该沉下心来深入探索与无悔追寻。关于教育，也许多一些思考、等待与观察，就会多一条发展思路与解决问题的出路，从而带给我们更多的意外与惊喜。