生态课堂在小学语文习作教学中的运用

卢春年

生态课堂是基于“生本教育”“翻转课堂”理念而提出的一种课堂教学模式，是信息化驱动教育创新的产物，其核心内容为：以生为本，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在轻松和谐的氛围中生态生长、有效发展、提升素养，实现教学与学生发展的真正统一。

基于生态课堂的核心内容，课堂模式进行以生为本的翻转，如我校推行的“四环八步”式课堂教学模式：①自主学习：前置学习任务单、前置微课；②合作探究：梳理问题、小组讨论；③课堂反馈：汇报交流、提炼总结；④拓展提升：进阶练习、课外延伸。

胡小勇教授说过，翻转课堂的“翻转”，指的并不是物理空间的颠倒，而是教学时序的翻转，从“先教后学”到“先学后教”，以学定教。生态课堂也是基于这样的理念，让习作教学达到“生先写后改，师先评后导”的状态，真正回归小学语文课程标准“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”的要求。生态课堂在习作教学中的运用模式如下：

第一课时：课前自主写作（任务单、微课推送或审题指引）；课中互评互改（问题归类、医治通病）；课后再度修改（二度修改、好文共赏）。

第二课时：课前二度修改；课中美文雅赏；课后三改投稿。

以上模式与传统的习作教学模式比较，有三大突破：

一、教学课时的突破

不妨看看如下的对比：

从这一对比中，可以看出生态习作课堂比传统习作课堂省时高效。

二、教学内容的突破

以下以语文S版六年级下册最后一个单元的习作《感谢母校》为例，谈教学内容的突破。

传统习作课堂教学内容

课前：无。

第一课时：呕心沥血的作前指导：情景导入——审题指导——选取题材——谋篇布局——宣读范文。

第二课时：学生课堂习作。

第三课时：习作讲评（不少老师直接忽略）：朗读范文，蜻蜓点水式随机点评。

生态习作课堂教学内容

课前：制定自主学习任务单。

第一课时：通过具体事例，师生共议，找病因，开药方，赏佳作，互相修改习作。

第二课时：聚焦作文题目、真情表达与细节描写，欣赏“五星”习作。

第三課时：无。

纵观上述，生态习作课堂较传统习作课堂在教学内容选取上有了较大的突破：传统课堂站在教师驾驭课堂的角度选取教学内容，导致内容选取的师本化倾向，而生态习作课堂内容的选取每一个环节都是“以生为本”，基于学生原有的习作水平特别是“习作通病”进行有的放矢的选取，随后老师在课堂上进行有的放矢的“通病医治”“拓展提升”，这样的内容选取当然是有效且高效的。

三、教学方式的突破

教学方式的创新直接制约教学效果的生成，著名教育专家张祖庆在《语文课堂，要翻转的究竟是什么》一文中提出，基于学生的学情（心理层面、知识层面）翻转师生的关系、教学的顺序、教学的方式才是翻转课堂的主旨，否则，语文教学将走入新的形式主义泥沼。生态课堂正是遵循这一主旨，从而在教学方式上与传统课堂相比有了很大的突破。

传统课堂的教学方式是“先教后写”，学生的本真写作思维常受到各种因素的禁锢，根据小学生爱模仿的心理特点，思维的定势必然导致千人一面、千篇一律的习作应运而生。而生态课堂的教学模式却是“先写后教”，老师基于学生的习作水平选取有效的训练点，课堂上先让学生互评互改发现问题，再让学生交流反馈梳理问题，然后共评一文、通病医治，最后二度改文、拓展提升。把课堂的阵地还给学生，让学生的思维彩线在课堂上如风筝般得以尽情放飞，老师只要抓好纺锤便可。这就是生态课堂教学方式。