纪胜辉：涵养教育，化育无痕

黄铭钊

走进汕头市龙湖区金珠小学，校训“涵德养志，明亮人生”八字赫然醒目。“涵为人之德，养向学之志，育幸福之人。”这是金珠小学校长纪胜辉对校训的诠释。作为广东省名校长工作室主持人，纪胜辉凭借过硬的教育教学本领，带领金珠小学朝着“广东省现代化名校”这一奋斗目标阔步前进，并通过现场指导、结对帮扶等方式，解决兄弟学校办学难题，促进共同发展，让含苞花蕾开成烈焰，让纤瘦小溪汇成奔流。

整体驾驭，谱写教育新篇

记 者：纪校长，您好！金珠小学在潮汕地区口碑甚好，请您谈谈 “让每个孩子都发光”办学理念的内涵。

纪胜辉：“金珠小学”中的“金珠”二字，所寓之意即是：要从一粒平凡的沙子，蜕变为一颗闪亮的珍珠，必将经历一个自强不息、超越自我的育化过程。我认为“涵沙成珠”的过程，实质上是一个教育的过程 ，也是一次生命绽放的过程。

每一位学生都有自己的个性，而学校的使命，就是要让每个孩子都能够“发光”，成长为独一无二的“珍珠”。而要想成为珍珠，既要有向上生长的愿望，也要有向下扎根的动力，珍珠需要“涵”，也需要“养”，所以我们倡导涵养教育“让每个孩子都发光”。这一理念所强调的是，教育要以尊重每个学生的人格和接受每个学生的个性为前提，通过涵养育化的过程，体现对个体生命完整性的关注，凸显生命的灵动，张扬生命的个性。从整体上看，这一理念能够引导教育教学回归“生命成长需要”这一基点，朝着用知识启迪智慧，以智慧成就人生的方向行进。

记 者：在具体实践中，我们学校是怎样推进“涵养教育”的？可否举例说明？

纪胜辉：涵养教育不仅代表我们对教育本质和学校使命的认识，也体现我们对生命个性的关注和生命活力的凸显。作为一项系统而长期的工程，我校依靠涵养教育思想及其实践探析、特色项目系统开发、“最原生态”课堂内外系列的整合性研究以及办学模式的初步探索，从文化内涵、课程设置、课堂教学以及办学模式四个方面推进涵养教育，为学生创设一个有益于学生全面发展的教育环境，让身处其中的每个学生享有认识和发展自己、展示和成就“最优秀的自我”的机会。

例如我校开发的校本课程“课前三分钟”涵养微课程，利用课前三分钟，每次由一位学生上讲台作主题演讲：一分钟演讲，一分钟点评，一分钟点赞。看似简单的课前演讲，实则也是一种涵养教育。学生为了在演讲中推陈出新，需要做充分准备，需要读书，需要和家长交流，这有利于开拓学生知识面及促进亲子关系。我们初步计算过，在小学6年中每个学生起码有120次上台演讲的机会，这在无形中增强了学生的表达能力。实践证明，许多学生就是因为上台演讲获得点赞，自信心得以增强，精神风貌为之一变，“自信自律，善学善问，雅言雅行”现代小公民的培养目标自然达成。

此外，我校还积极探索多元化的“伙伴协同发展中心”，建立教育交流及互访机制，引进先进课程及教学资源，拓宽友好往来渠道，加强国际理解教育；进一步扩大教师的自主权，依托跨校、跨区、跨域和跨行的对话与交流，帮助教师开放视野、转变观念、提升专业素养、形成积极的合作意识与组织协调能力，成为引领和支持学校走向“教育实践共同体”的核心力量。

诗性课堂，闪耀童心之光

记 者：学校的办学理念是要“让每个孩子都发光”，让平凡的沙子蜕变为闪亮的珍珠。那么，有没有一些个人事例，能够充分说明这一点？

纪胜辉：当每个学生的成长都“无轨”可寻时，其实就是给予生命做出个性化选择的自由，而这也是让每个生命焕发其独特光彩的前提。这里，我想分享我们学校的一个学生成长故事。

《潮汕少年周刊》记者曾经采访过我们学校一位有名的小诗人——陈妍蓁。在谈到梦想时，妍蓁说：“长大后，我要当一名诗人老师，不仅自己写诗，还要教更多小朋友一起来写有趣的儿童诗。”我把这句话记在了心里，有一天碰到妍蓁，我就问她想不想提前实现当“诗人老师”的梦想。在征得她的同意后，我决定在校园里成立一个诗社，让妍蓁当社长，带领小伙伴们一起读诗、写诗。为了这个诗社，妍蓁想出来好几个名字，最后决定采用“童心”两字作为诗社的名字。为了鼓励妍蓁，我要求在“童心”前面加上妍蓁的名字。就这样，“妍蓁童心诗社”成立了。

记 者：学校的诗社以一个小学生的名字命名？

纪胜辉：对！诗社从筹划到选题，从备课到授课，全部由陈妍蓁同学自己操作完成，没有任何参考，一切随心走心。妍蓁通过自觉的努力，走上了讲台，与一年级的小学员们分享她写诗的乐趣。儿童文学作家、著名诗人雪野来校观摩妍蓁的诗歌课堂时说过：“放眼全国，没有哪个学校能够像金珠小学这样，敢于放手让一位小学生来给低年级小朋友上课。”当时，很多人对这种以大带小的形式有所质疑。事实证明，这种做法是对的。在妍蓁的自觉努力下，孩子们逐渐培养出对诗歌的兴趣，体验到学习的快乐。

记 者：妍蓁就是学校的闪亮明珠。那么，她的“诗教课”到底是怎么上的？这体现了涵养教育的哪些品质？

纪胜辉：在妍蓁的诗教课堂上，孩子们可以天马行空，可以畅怀大笑。为了激发孩子们创作诗歌的灵感，妍蓁独创了一套“画画写诗法”，让孩子们在画中写诗，在诗中作画。有一次，妍蓁在课堂上请一个小男孩在黑板上画画，小男孩随意地画了几条横线和曲线，中间还加插两条小鱼。妍蓁对小男孩说，我能让这幅画变成一首小诗，说完就立刻在小男孩的這幅画旁挥笔作诗，创作出了《可怜的鱼》这首诗，给小学员们作出了很好的示范和引导。除此之外，妍蓁还独创了一套“唱诗法”，她让孩子们利用手中的各种乐器，将自己创作的诗歌以弹唱的方式表达出来。在课堂上，妍蓁无私地分享着自己的写诗技巧和作诗心得，让孩子们体验到学诗、写诗的快乐。

2016年4月28日，一场名为“大小诗人一起走进春天里”的公开课在金珠小学举行，这场公开课由雪野老师和妍蓁轮流讲课，妍蓁带着她的小学员们第一次走进了大众的视野，与大家分享写诗的乐趣。公开课上，妍蓁毫不拘束，她一人分饰两个角色，与她心爱的玩偶“小羊”现场为一群喜爱诗歌的小伙伴们上了一节有声有色的童诗课，当时来听课的不仅有学弟学妹，还有多位老师家长。妍蓁的课堂表现获得雪野老师的高度好评，他认为一个10岁的孩子，面对200多位老师家长和学生，与大诗人同台讲课，确实很了不起，而这种做法本身也是一种创新。他还指出，妍蓁没有设定教学目标，但自然而然地实现了教学目标，她的课暗合了低年级小朋友的认知规律。其实，这就是涵养教育的一种生动诠释：不求刻意，但求自然，充分尊重学生个性，渐次激发生命潜能——在化育无痕的过程中，凸显生命的灵动，张扬生命的个性。

引领同行，凝聚教育合力

记 者：作为金珠小学的校长，您的教育理念和教育实践，无疑是值得学习的；作为广东省名校长工作室主持人，您又是怎样发挥工作室的作用的？

纪胜辉：我们工作室非常重视培养校长成员的“自主性”，在积极传授教育教学管理经验的基础上，努力培养成员们自主成长的内驱力，让先进的教育教学理念内化成他们心中的自觉。我坚信，“授人以鱼，不如授人以渔”。我们工作室开展的活动主要突出以下四个方面：

第一，突出“主体性”。我们在活动中，注重鼓励工作室校长成员进行自主思考和自主实践。例如，我们邀请省中小学校长联合会会长、华师附中原校长吴颖民作校长领导力方面的指导，对学校发展问题进行诊断，在这个基础上，引导学员自己制定工作计划，进行工作总结等。

第二，突出“合作性”。我们注重促进校长团队之间的合作，促进共同发展。例如，2016年1月，我们工作室与宁夏陈春名校长工作坊有关人员在金珠小学进行办学思想方面的深入研讨，并带领工作室学员与柯中明校长工作室、张怀志校长工作室交流；2017年8月，与曾志伟校长工作室及其行政团队在金珠小学进行深入交流，等等。同时，对工作室每位学员所在学校进行现场诊断和指导，促进共同成长。

第三，突出“研究性”。我们工作室以课题研究为抓手，以广东省教育科学“十二五”规划重点课题“涵养教育视野下微型课程实践范式研究”、汕头市社会哲学课题“家长参与学校管理创新研究”等为重点，强化教育科研，扩大研究成果，发挥引领作用。

第四，突出“示范性”。我们工作室始终关注乡村，2015年12月以来，主动到潮南区司马浦镇沟美小学支教、送教，启动了“13579”帮扶結对助力启航三年行动计划，全方位提升结对帮扶乡村小学教育质量，努力提升该区域小学校长管理水平和教育实践能力，发挥出工作室应有的优质辐射作用。

在金珠小学教育同仁的不懈努力与工作室的积极影响下，2016年以来，金珠小学被评为全国中小学国防教育示范学校、全国青少年“五好小公民”读书活动先进集体、广东省依法治校示范校、省语言文字规范化示范学校、省青少年科技教育特色学校、省体育传统项目学校、省少先队红旗大队、省基础教育研究实验基地学校、省诗歌教育示范学校、省书香校园等。

“士不可不弘毅，任重而道远。”接下来，我将继续探索工作室建设新模式，并将涵养教育作为我校一项系统而长期的工程继续坚持下去，为我省教育事业的改革发展贡献一份力。