“村改居”社区家庭教育现状问题及对策研究——以淄博市M社区为例

张 琳

(太原科技大学，山西 太原 030000)

家庭教育越来越受到社会各界的关注，淄博市“村改居”社区数量庞大，其存在的家庭教育问题不容忽视。在此基础之上，笔者对淄博市M社区家庭教育展开研究。

1 研究对象及方法

M社区为淄博市传统“村改居”社区，同时也是笔者所熟悉的社区，因此选取其作本研究研究对象。

本研究将量化研究与质性研究相结合，采取问卷调查法、访谈法和文献法。问卷发放采用随机抽样法中的分层抽样，从M社区8栋楼中，随机抽取6栋楼，6栋楼中每栋随机抽取30家进行调查，共发放180份问卷。共收回调查问卷141份，其中有效问卷124份，问卷回收率达78.3%，问卷有效率为68.9%。在问卷调查过程中对M社区参与问卷调查的被调查者进行无结构式访谈，以对问卷中不清晰或有疑问的问题进行验证，及对较浅显的问题进行深入了解。同时，在研究和写作过程中查阅大量相关文献资料，以进行参考借鉴。

2 M社区家庭教育现状及问题

调查结果显示，该社区家庭教育主要提供者为父母，因此以下主要对M社区父母基本信息进行分析。由调查数据分析得，M社区0—16岁孩子父母年龄主要集中在31岁到40岁之间，父亲年龄在此范围内的比例为59.7%，母亲为56.5%。

2.1 父母文化程度无法满足教育孩子的需求

M社区父母文化程度普遍偏低，接受过大专及以上高等教育的父母比例仅为9.7%；该社区父母反映，孩子功课越来越难，知识只能靠老师教。并且一个人的文化程度在一定程度上影响其职业，父母职业均以务农或工人为主，机关、企事业单位职工仅有4%。工作性质使大多数父母没有时间和精力教育孩子且务农和临工不能给其家庭带来生活保障，致使M社区家庭经济条件普遍较落后，家庭教育经费不足。

2.2 父母成才观单一且对孩子成长规律认识不足

2.2.1 成才观念较单一

M社区多数父母认为一份高收入、高地位的工作岗位才是成功的象征，“上大学才是孩子的出路”这一分项观点上，M社区父母均值得分为3.18，同意百分比高达70%；该社区父母认为孩子只有考上好大学，找个待遇好的工作，才能为自己找条出路。如果不上大学就只能干一辈子工厂，所以认为孩子除了上好大学没有其他路可以走了。

2.2.2 不能正确认识孩子各方面发展特点及规律

在“孩子的游戏也是一种学习”的看法上持否定态度，同意百分比仅为26.6%。有父母反映自己孩子才上小学，因为放学就玩游戏，已经带上眼镜了，学一直也上不去。该社区父母只看到了游戏坏的影响。较赞同“孩子目前尚不理解的知识，有必要让孩子提早背来掌握”，可见，M社区父母不了解孩子的发展规律及特点，导致其不能正确认识孩子在成长过程中的表现出的各种叛逆，继而生出不听话的孩子就不是好孩子的观念。

2.2.3 父母与子女沟通方式单一且进行不顺畅

谈到沟通时，很多初中及以上孩子的父母会抱怨孩子不再像以前主动与他们沟通，除了偶尔的闲聊没有更多的沟通。抱怨的同时，父母没有看到孩子的不断成长和改变，也没有想过通过增加对孩子的关注以改善这样的情况。

2.3 父母不能正确认识自身存在的问题

从图1可以看出“村改居”社区父母对孩子的问题基本能应付。但在访谈过程中发现实际情况与问卷结果有所偏差。家长在孩子问题解决方面仅停留在表面，觉得自身有能力解决有关孩子的一切问题，只有当问题被细化时，他们才可以看到自己教育中存在的问题和不足。

图1 M社区家庭教育问题解决程度分析图

2.4 接受相关指导培训的途径单一

M社区父母主要从电视、报刊中获取解决家教育问题的方法，比例为34.6%；育儿方法通过和同龄人聊天获得的占30.5%；从专家处获得方法的为5.7%，科学家庭教育只是的缺乏使M社区父母无法及时发现和处理孩子存在的问题。

3 M社区家庭教育问题的成因分析

3.1 父母缺少家庭教育时间

据该社区孩子父母反映，社区大部分居民需每天起早贪黑上班，没有时间陪孩子做游戏、讲故事。由此可知，M社区父母与子女沟通方式单一与其整天忙于生计的生活现状有极大关系。

3.2 父母教育观念受其生活环境和传统观念影响

该社区父母家庭教育观念受他们所处的生活环境和传统观念影响较深，认为只有高薪、高职位才是成才的象征。

3.3 家庭缺少外部支持

(1)学校教学环境差，教学质量不高。

笔者在走访过程中发现M社区学校大多数存在教学设施不健全的问题，并且就居民反映，学校老师多为村里的老教师，师资力量有待提高。

(2)学校及社区缺少对家长的培训。

由于此社区学校整体师资力量有限，教师家庭教育知识储备不足，无法满足家长对于家庭教育知识的需求。社区居委会只对社区居民进行日常生活管理，不关注社区居民家庭教育相关问题，从未对社区居民进行过家庭教育知识和技能培训。

(3)政府对此类社区关注度不高，经费投入不足。

M社区居民在缺少其他专业技能的情况下又失去土地，生活变得没有保障，家庭教育经费不足。孩子父母忙于生计，缺少陪伴和教育孩子的时间和精力，此时政府职能缺位，无疑加重了父母的负担，从而使“村改居”社区家庭教育问题日趋严重。

(4)家庭教育与学校教育、社会教育相互脱离。

经访谈发现M社区父母很多教育理念与学校教育理念存在冲突，在这种情况,M社区父母会在孩子面前质疑学校老师的教育理念和方式，这无疑会使孩子失去对老师的信任，从而影响学习兴趣和动力。并且家长与学校缺乏有效沟通，家庭教育和学校教育各自孤立进行，社会教育缺位，三者之间缺乏联系，致使家庭教育陷入问题重重的窘境。

4 M社区家庭教育问题对策

4.1 家庭内部的对策

(1) 父母应加强学习，提升自身素质。

家长素质是实施家庭教育的基础和前提，因此“村改居”社区父母应积极通过各种途径进行家庭教育及其他知识的学习，努力提升自身素质。

(2)父母应树立多元成才观念。

父母在家庭教育中应做到因材施教，善于发现孩子的特长，尊重孩子的选择，顺应素质教育的潮流，树立多元成才观念。年龄较小的孩子在游戏中会获得意想不到的成长，父母应认识到游戏在孩子教育中的重要性，使孩子真正实现自己价值。

(3)父母应反思自己自身的教育方式。

有实验研究结果表明人们的观念并不都被自己意识到，有时候教育子女的过程中采用了不正确的教育方式而自己却没有察觉。因此改变父母教育观的前提是，要激起父母不断产生内部新需要，发现自己观念中存在的错误，从而产生改变的动机。因此，要想转变“村改居”社区父母教育方式，首先要让他们自己反思自身的教育方式，发现自身方式的不足，认识到讲故事和做游戏等更有效的教育方式的重要性，由内而外的进行改变。

4.2 增强家庭外部支持

(1)学校应提高教育质量，为家庭教育减负。

学校应努力改善教学环境，提高教育质量，给学生提供更完善的学习环境。同时，还应积极链接各方资源，广泛吸收教育人才，提高教学质量，减轻父母教育孩子的压力。

(2)政府应加大对“村改居”社区的支持。

“村改居”社区父母教育观念的改变必须以社区生活环境的改善为前提和基础。要想改变社区环境，缩小城乡差距，就要加大对“村改居”社区资金投入。

除此之外，政府还应对“村改居”社区居民实施就业优惠政策，创造更多就业机会，链接各方资源为此类社区居民提供就业知识与技能培训，方便社区居民就业，改善其整天忙于生计，无暇教育孩子的现状，以使其在家庭教育投入更多时间和精力，逐步实现城市社区与“村改居”社区的家庭教育公平。

(3)构建政府主导的家庭教育支持平台。

“村改居”社区孩子父母、祖父母都没有接受过好的教育，因此以长辈指导和同辈交流获取教育经验的方式已不能满足对当今孩子教育的需求。对此，政府应极力构建以自身为主导、以社区为主体的家庭教育支持平台,从以下几个方面为“村改居”社区提供家庭教育支持：政府购买“第二课堂”，对“村改居”社区儿童提供课业辅导；开通家庭教育服务热线，及时解答“村改居”社区家庭教育中出现的问题；定期在“村改居”社区内对社区家庭教育提供者进行相关培训，弥补其家庭教育能力的不足，并且在一定程度上弥补社会教育缺位的现状。

5 结语

社会转型是一个经济高速发展，但又问题重重的特殊时期，“村改居”社区是社会转型的产物，是机遇与挑战并存的社区。家庭教育是人一生教育的基础，对人的影响最深刻。“村改居”社区家庭教育作为我国家庭教育体系中的一部分，其发展如何不只影响其自身，对我们整个民族和国家的发展也会有重要的影响。“村改居”社区家庭教育应适应社会转型期的特殊要求，家长应树立多元成才观念，关注孩子独立性、自主性、创新性等品格的培养和发展。同时，学校、政府和社会应当增加对此类社区的关注，增加社区经济投入，加强政策支持并构建家庭教育支持平台，形成家庭、学校、社区和社会“四位一体”的协同发展机制，四者共同促进“村改居”社区子女的成长与发展。

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