试探究英语四六级改革对西北地区民族院校改变英语评估模式的借鉴意义

邢晨　史嫣然　舒明涵　申万江　王丽莎

摘要：2016年，英语四六级考试命题委员会进行了听力改革和口语改革，其改革旨在加强大学生的英语实际交流和应用能力。在此背景下，英语四六级改革对民族院校英语评估模式指明了风向标。本文主要以西北民族大学为例，探究英语四六级改革对西北地区民族院校英语评估模式的借鉴意义。

关键词：英语四六级改革；英语评估模式；西北民族大学；借鉴意义

一、改革背景

英语四、六级考试作为一项全国性的教学考试，由“国家教育部高教司”主办，满分710分，425分及格，及格的同学将得到一个及格证书，作为英语水平的有效证明。然而，四六级考试一直都被诟病不实用，为了适应时代发展需要，2016年，英语四六级考试命题委员会对其做出了一些调整，进行了听力改革（即：四级取消短对话、取消单词及词组听写、新增短篇新闻听力3段；六级取消短对话、取消单词及词组听写、短文听力由3篇缩减至两篇、新增讲座讲话听力3篇）和口语改革（即：自2016年12月起，参加四六级口试无需任何分数限制，之前规定必须过级，方可口试；成绩单上除了笔试成绩，还会显示口试成绩）。听力和口语的改革指向，显示了四六级命题委员会开始正式抛弃一些没有实际意义的英语，加强大学生在国外利用英语的新知识学习能力，更加向国际接轨。

值得注意的是，当代大学生英语交际能力普遍比较薄弱。在英语教学中，教育工作者更侧重学生的英语应试教育，对语法、词汇的讲解远多于对英语实际交流和应用的关注。但是，随着全球化的不断深入，跨国公司越来越常见，用人单位对职员的英语应用能力提出了更高的要求。而改革前四六级评估模式在很多方面都有所欠缺，其评估的分数并不能说明大学生在听、说、读、写、译方面的综合能力。改革之后，用人单位可以从成绩单上了解对方语言能力是否符合本机构和本岗位的要求，使得人才的选用更具有科学性、准确性和目的性。

二、民族院校的特点

英语四六级改革为英语评估模式的发展画出了风向标，而纵观当下高校大学英语的评估模式，依旧没有顺应当前趋势，特别是西北民族院校受到地理、经济教学水平与东部沿海等方面的限制，尚未紧跟改革的步伐，其英语相比仍存在着较大差异。此外，由于民族院校特殊的情况，其在校生的英语水平参差不齐，即使是同一专业同一班级的学生之间的英语水平也存在很大差距。西北民大具体情况如下：

（一）分级教学

以直属于国家民族事务委员会的西北民族大学为例，其在校生来自全国各地，囊括了全国所有民族的学生，由于地域和经济等因素上的局限，学生的英语水平存在着很大的差异，特别是大多数来自少数民族地区的学生，其语言交际环境相对复杂，语言教育背景相对滞后，语言思维能力相对较差，同时受到母语和汉语文化的影响，以及在特殊的民族心理等诸多因素的综合作用下，一些少数民族学生的英语水平非常令人忧心，甚至有些少数民族学生的英语为零起点，与来自英语教育水平较为先进地区的学生有很大差距。在这种情况下，大学英语分级教学显得尤为重要。

在分级教学的情况下，西北民族大学将学生分为A、B、C、D、E五个等级。每个等级的教学内容不同，教学方法也有很大差异。具体来说，A类比B类教学进度更快，B类有预备课程作为缓冲，而C类的课本与AB类又有不同，难度相对降低，对于D类、E类来自于少数民族地区的学生来说，教学内容更注重英语基础的学习。在这种英语分类教学的模式下，对各类学生的评估方法也各不相同。

（二）评估模式存在的不足

在英语教学过程中，教学评估发挥着诊断、指导及选拔等诸多方面的作用。评估界曾提出过“以评促改，以评促建，评建结合，重在建设”的口号，然而，在西北民族院校实际的英语教学中，由于教育评估的鉴定功能，往往将评估结果量化排序，英语教育工作者则更注重评估的结果，因此，教学评估在一定程度上决定了教学方法和教学内容。在日常的教学中，往往只靠大量做题、掌握应试技巧，这样也许评估结果很好，却不能保证教学质量，学生的语言应用能力普遍不足。大多数情况下，评估主体和评估对象的关系只是靠一纸答卷来维系，评估主体和评估对象分离，缺乏沟通对话和理解。总的来说，评估模式相对陈旧，这使很多英语教学工作者更加注重学生大量做题、如何取得高分，却忽视了英语的实用性。“以教师为中心”的教学模式如何向“以学生为中心”的教学模式转变成为英语教学改革中一大值得关注的问题，在这样的情况下，英语教学的评估模式亟待做出改变。

三、借鉴意义

随着经济全球化程度日益加深，中国融入世界经济速度加快，我国对外语的要求尤其是英语的要求不断提高。中国全民学英语热潮下背景下，广大学生的英语水平不斷上升，英语四六级考试作为一个重要的反映当代大学生英语水平的评估标准，在推动中国已取得的辉煌中起了积极作用，然而，随着时代的迅速发展，旧的英语评估模式存在诸多弊端，不能真正的全面的反映出当代大学生的英语真实水平更不能达到当前国际对英语的要求。

虽然很多有识之士已经认识到这一问题，也试图做出改变，但由于我国长期的传统应试教育已经在人们心中根深蒂固，一些微小的改变并不能从根本上解决问题。为了改善大学生缺乏在国外用英语的新知识学习能力以及实际运用能力的现状，满足社会对人才的需求，探究西北地区民族院校的英语评估模式显得尤为必要。

所以，借四六级改革的东风，探究出大学英语评估模式需要做出改进的地方，并不断创新，从根本上改善英语教学内容和教学方式，以培养真的正实用性人才，是西北地区民族院校乃至全国高校不容忽视的英语教学问题。总体来说，可以从以下几个方面进行思考和改进：

（一）树立创新意识

在科学和技术如此发达的今天，创新理念体现在生活、工作和学习的各个方面，在大学英语评估模式中，代课教师也应当把创新的思维融入到日常教学的评估方式中去。在评估学生学习方面，努力避免单一的评估方法，避免完全以试题的方式体现，要从英语语言能力、英语学习能力、英语运用能力等方面做出评估，口语、阅读、听力、写作等方面均以不同的方法进行评估测评，比如以角色扮演、演讲、PPT展示、英文话剧等方式的呈现效果评估学生学习成果，不仅寓教于乐，也能够让学生的英语综合能力得到锻炼和提升。通过这样的评估手段掌握学生学习情况，并根据学生学习情况制定有效的学习计划和目标，以促进学生学习能力和语言运用能力的提高，从而实现英语教学和学习的良性机制。

（二）明确评估目标

教学评估是对教学体系的判断和分析，是为了提高教学质量，提升学生学习能力，由于民族院校独特的生源情况，学生的英语基础各不相同，在英语分级教学的情况下，评估因对象而异显得尤为重要。所以，大学英语评估应当根据不同的评估对象明确评估目标。依据评估目标施以多样化、立体化的评估方式，评估过程中要多维度、多等级的进行分析和评测，检测学生学习情况。

（三）形成反馈机制

另外还应当形成良好的反馈机制。面对不同评估方法产生的评估结果，应当深入分析，具体问题具体看待，研究A、B、C、D、E每个等级形成差距的原因、差距的大小，再分析个体之间存在差异的原因，从而找出解决办法。其次，教师要通过学生学习评估结果反馈出的有效信息对教学态度、教学方法、教学内容、教学成果和教学过程进行剖析，找出合适的、新颖的教学方法、教学模式、教学内容。

高校英语评分模式存在不合理之处，建立的新的评估模式，更着重于以学生为活教学主体，激发同学们对于英语学习的兴趣，提高英语应用能力，促进学生自主学习习惯的养成，有利于提高国家英语应用型人才的数量，有利于国内外之间的经济、文化等的交流，有着非常大的社会效益。因此，大学英语教学评估体系应当不断完善和改进，迎合世界发展的潮流。

西北民族院校英语评估模式的进步，有利于提高在校学生的英语应用能力，将所学理论运用于实践，促进其综合人才的培养，也将缩小西北民族院校与发达地区英语教育的差距，从而，西北民族院校教育的发展将顺应时代发展的潮流，源源不断地向社会输送优秀人才。