教学有“度”方得始终

钟艳

《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”这段话道出了语言知识积累的重要性。在学生的记忆仓库中，丰富的语言知识的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思維能力和智能活动水平的基础。由此可见，重视语言知识的积累，是学生学习语文的基本途径，更是提高语文教学质量的重要方法和手段。

语言知识的积累来自哪里？无可厚非，语文课堂是重要的途径之一，但是对初三学生而言，语文课堂除了要学习教科书上的文本，还有不少时间需要用来中考相关知识的复习和能力提高，课堂上的课外知识积累很艰难，甚至很理想化。于是，语文教师希望，学生每周能挤出一定的块状时间交给课外阅读。但“重理轻文”的现实，还是很残酷地把学生推入了题海之中，最终，从大量阅读中实现语言知识的积累，成了一种奢望。

作为一名初三的语文教师，很苦恼地反复思考一个问题：如何利用语文课堂宝贵的时间，给予学生在语言知识的积累中帮助和引领。去年九月，新接手九年级两个班级的语文教学，我尝试着利用语文课前的五分钟，增设了一档“每天一段话 陪你到中考”的小环节，向学生推荐优秀作家、优秀作品，带领学生朗读诗篇、欣赏美文……在摸索中不断地修正，在修正中不断地完善，在完善中不断地寻找突破。在一个多学期的实践中，慢慢感受到了坚持中的收获，每天短短的五分钟，让学生在语言知识的积累的同时，有了更多更丰富的阅读体验和人生启迪。

一、语言知识的积累，需要有“广度”

语言知识的积累需要拓宽“广度”。在初三的题海时光中，学生没有足够的时间，但是却非常需要有大量人文知识做精神的滋养。在“送你一句话”中，每周围绕一个作家的文字展开，如：苏轼、梁实秋、萧红、蒋勋、林清玄、龙应台、铁凝、白岩松、三毛、汪国真、史铁生、王开岭、路遥、曹文轩、泰戈尔、川端康成……古今中外都涵盖到了，同时涉略了文学、美学、哲学、新闻、诗歌等等领域， 很多是学生全然陌生的作家，全然陌生的视角。而这些其实是最为基础的部分，只有扩展了知识面和视野，才能在积累的过程中实现融合，实现思维的碰撞才有了可能。

这就要求老师首先要见多识广，也逼迫着自己不断地接触和了解更多更广的作家和作品，才有可能培养学生成为“思维广阔，胸怀天下”的读书人。

二、语言知识的积累，需要有“深度”

语言知识的积累需要思维深度。现在的中学生处于网络信息快速发展的时代，学生接触到的很多都是比较粗俗的青春偶像剧、宫廷穿越剧，震撼人心。直面人性的作品不多，唯美的有思想的作品更少，这在无形中影响着学生观察社会，思考问题的深度。

如何在课堂上有所唤醒，并有所引导，因此在“送你一段话”中，我找寻的文章多朴素而深刻，如林清玄的散文，就是在最寻常的小事中感悟人生的佳作，如白岩松的评论，冷静而睿智，一针见血道出真谛。这些文字学生没有阅读理解的障碍，在此基础上也可以慢慢培养他们拥有会思考的大脑。拓展学生的思维深度，探究作品的精神内涵，拓展文字的文化意味，这是我们一线语文教师需要不断努力和探索的。

三、语言知识的积累，需要有“温度”

语言知识的积累需要有温度。语文课堂应该是有深度的，也应该是有温度的，“温度”实则强调情感的体验，能够从文字中收获心灵的感动，从而给成长中的自己以心灵的温暖。如在初三，面对残酷的中考时，需要给予学生坚持的勇气，而汪国真的很多诗歌，就可以给他们这样的宽慰和力量；如在青春的叛逆期，孩子和父母很难沟通的时候，龙应台的《目送》可以让他们对亲情有更真切的感触和理解，《亲爱的安德烈》中母子之间的对话，让孩子们知道父母和自己之间需要的是沟通和宽容。

文字从作家的笔尖流淌下来，本身就是有温度的，如果稍加以引导，就会更好的将这份温度传递。关于成长中的困惑，关于失败后的颓然，关于一切美好的情愫，都可以在文字中寻找到一种温暖，并得以和解，这是在语言知识的积累中，可以努力去融合的。

“博观而约取，厚积而薄发”。学生语言知识的积累是一个细水长流的过程，在有限的课堂时间里，多引导，不断丰富转化，不断拓宽广度、深度，赋予温度，让“送你一段话，陪你到中考”成为学生每日的一道精神食粮。