学术英语视角下英语教师发展的困境与挑战

胡作友 常 菲

（合肥工业大学，安徽 合肥 230601）

1 引言

针对高校是应该继续采用通用英语教学还是应向学术英语改革的问题，学术界曾经一度有过激烈讨论：一方是以复旦大学蔡基刚教授为代表，他们主张我国大学英语应该以“学术英语”为主。蔡基刚教授曾经多次发文据理力争认为大学英语教学必然走向学术英语[1]，到目前为止，蔡基刚教授的主张已经取得一定成果——上海市教委已经发文批准了 《上海大学英语教学参考框架》，决定在全市高校开展以学术英语为主导的高校英语教学改革。从改革的效果来看，成效显著，大学生的英语能力，尤其是利用英语阅读专业文献和概括总结能力大大提升。很多高校已经开展了大学英语改革，将学术英语作为高校英语主导方向。而另一方是以上海交通大学胡开宝教授、南京大学博士生导师王守仁教授为代表，胡开宝教授主张大学英语应该是“通用英语”占主导，认为通用英语不仅能够提升学生的综合能力，而且会培养学生的跨文化素养。相反，胡开宝、谢丽欣认为若学术英语是大学英语的主导，因其十分枯燥乏味，势必会抹杀学生对英语学习的兴趣和积极性[2]。王守仁教授认为学术英语固然重要但需基于现实需求之上，不能够以偏概全，将其作为大学英语的全部内容[3]。第三方是以北京外国语大学大学文秋芳教授为代表，立场折中，主张“学术英语”和“通用英语”互补并存[4]。综合三种主张，笔者从学生视角出发更倾向于第一种，即认为大学英语教学改革应该以学术英语为主导，以学术英语为主导的大学英语教学更能满足学生的实际需要和英语教学的进一步发展。

2015年至2017年国家教育部颁布了 《英语专业本科教学质量国家标准》和《大学英语教学指南》两个文件。其中《大学英语教学指南》中指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。”并且在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务。”在关于《统筹推进世界一流大学和一流学科总体方案》①详情请参见2015年10月24日，国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》以及2017年经国务院同意，教育部、财政部、国家发展改革委印发《统一推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》文件。文件中，其建设任务要求：建设一流师资队伍、培养拔尖创新人才。针对这些要求与任务，高校英语教师责任愈加重大，尤其是在大学英语改革逐步趋向学术英语背景下，高校英语教师该如何顺利实现自我发展并培养出一流学生？高校英语教师发展转型成为亟需探讨解决的问题。本文就高校英语教师发展中面临重重困难与挑战展开探讨研究。

2 围绕“学术英语”的英语教学简介与要求

2.1 “学术英语”的定义

首先针对英语教学中包含各种各样的用途英语，其详细关系如下：英语教学包括通用英语或称一般用途英语EGP（English for General Purposes）和专门用途英语 ESP （English for Specific English）。专门用途英语ESP之下包括学术用途英语EAP也就是我们所说的学术英语以及职业用途英语EOP。而学术英语（EAP），最早是英美国家为“国际留学生开设的预科性质的英语强化课程，目的是帮助学习者能用英语作为教学语言学习专业课程或者从事研究活动。”[5-6]Jordan指出，专业学术英语课程涉及规范的、学术性的、使用英语教学的不同学科专业。学术英语是与某种特定职业和学科相关的英语，是以教授学术所需要的语言知识和技能为目的的语言教学模式，是根据学习者的特定目的和特定需求而开设的英语课程[7]。学术英语EAP之下还包括：一般学术用途英语或称通用学术英语EGAP（English for General Academic Purposes）和 ESAP特殊学术用途用语[5]。

2.2 学术英语教学的要求

蔡基刚教授2017年在合肥工业大学一次学术讲座②2017年6月9日下午，合肥工业大学斛兵外语讲坛有幸邀请到复旦大学博士生导师蔡基刚教授作学术报告。报告主题为“双一流建设下的学术英语教学”。中非常形象地用“大鹰”和“小鸡”分别比喻学术英语教学的培养对象和通用英语教学的培养对象。蔡教授表示，我们不能再满足于培养“小鸡”了，必须让我们的学生用英语这一国际通用语自如交流、表达自己的观点及成果，让他们有能力接触并能阅读前沿文献资料以获取更广泛的资源，拥有愈加开阔、创新的视野，只有这样他们才能不断丰富、完善自身知识结构和理论框架。如果学生不能用英语表达本专业学科里特定的语言、不能读懂学科的英文文献，想要进入他们学科的话语社团就会困难重重、举步维艰，这样也就不可能在他们学科领域内争取到国际话语权。“大鹰”式的学生在如今国际化背景下才更具竞争力与优势。学术英语教学正是培养“大鹰”式学生的国际合作与交流的能力。EGAP主要训练学术口语交流能力和学术书面表达能力。例如听英语讲座、记笔记、学术写作、学术演讲、查找文献（包括规范引用与参考文献）、参加学术讨论等技巧。而ESAP是以某一领域题材为内容，学习专门学科的术语、语法等知识，例如法律英语，金融英语、商务英语等专门学科，还有工作中需要的英语应用交流能力。

蔡基刚教授将这些言简意赅地概括为：3种学术技能：即要求学生掌握用通用语听讲座、记笔记和阅读专业文献的能力；4种学术素养：即学生应养成搜索信息进行自主学习、独立研究的习惯，自觉地提取核心信息、提出并解决问题，懂得严格遵守学术规范、伦理道德，注重通过团队合作开展学术研究；5种能力：批判性思维能力、交流沟通能力、团队合作能力、创新革新能力和跨文化交际能力[8－10]。由此看来，在学术英语教学中对学生提出更高层次要求的同时更是对大学英语教师提出了更为深刻和高难度的要求。学术英语是基于真实项目之上，强调学生的主动作用，英语教师必须对学生进行针对性的实践训练。因此，英语教师不得不改变以往传统的教学目标、教学目的、教学方式方法。英语教师一方面需要实现自我提升与发展，成功消化吸收学术英语教学提出的新要求；另一方面还需找到合适的教学模式，帮助学生完成学习任务。

3 学术英语视角下英语教师发展面临的困境与挑战

Lange认为 “教师发展是一个智力、经验和态度等方面持续发展的过程”[11]，由此可以得出英语教师发展是一个循序渐进的漫长过程，需要很长时间的沉淀，不可能一蹴而就。而在此期间英语教师需要承受重重困难与挑战，这些困境不仅仅由于教师自身不足导致，还来自于种种外界因素：学生兴趣不足、学校教学任务、社会舆论压力等等。

3.1 学生方面造成的困境

3.1.1 传统大学英语教学模式下学生的学习现状

根据蔡基刚教授于2009年5月对10个省份的22所高校100多名即将毕业的非英专业的大四学生做的调查显示：55.7%的学生认为自己现在的英语水平比刚入学时有提高和有些提高；44.3%的人认为英语水平基本没有提高，其中21.1%甚至有些下降。有52.6%的学生表示对大学英语教学勉强满意甚至不满意[12]。而在近十年后依旧沿用传统大学英语教学模式下学生的学习现状如何呢？笔者于2017年10月针对省内某重点高校的200名非英专业大四学生调查表明：41.5%的学生认为自己英语能力比刚入学时有所提升但并未达期望水平，2.5%的学生认为英语水平进步了并已达期望水平，36.25%的人认为目前英语水平与刚入学时相差无几，而19.75%的学生认为自己英语水平甚至不如刚入学时。

同时，根据2009年7月和8月对全国289所高等院校的1200多名教师调查统计发现，当前学生的英语学习积极性普遍较低：英语学习积极性不高的占42.8%。一方面，学生本身进入大学后认为英语不是自己的学科专业，会无形中降低自己的英语学习主动性，甚至不愿学习。另一方面，由于英语成绩不增反减导致学生对英语教学的不满，更会失去英语学习动力，上课配合度降低，即“费时低效”现象[13]给英语教师们不仅造成了工作上的困难，更带来了身心的煎熬。而根据笔者2017年10月的走访调查结果得出：重点高校与非重点高校的学生英语学习积极性存在层次性差异，即重点高校的学生学习兴趣、动机及学习能力明显高于非重点高校，且师生关系和谐度高。但非英专业学生英语学习积极性以及学习能力仍有待提升。

3.1.2 学术英语教学下学生学习的困难与挑战

首先，英语教师面临的是学习水平参差不齐、已经对英语产生些许倦怠的学生。其次，教师还需面对的一个严重问题是：学生们早已经适应了传统的被动接受式的教学模式，并且在已经失去兴趣的情况下，该如何让学生再次调整状态愿意学习适应新的、甚至于更难的学术英语教学？最后，与传统大学英语偏重文学性、趣味性不同，学术英语内容专业性更强、难度更高，因此也较枯燥乏味。并且虽然已经学习了十几年的英语，事实上学生的英语水平依旧停滞甚至不如四年前的英语水平[12]，对于本专业领域的英语了解甚少。英语教师该如何保证学生不会因此丧失学习信心？如何保证学生们对新教学模式的接受度、配合度？ 英语教师能否自如掌控课堂节奏与气氛？这些对处于发展转型中的英语教师而言都是严峻的挑战。

3.2 学校机制不成熟造成的困境

英语教师发展必定需要学院、学校以及相关部门扶持，但是当前许多高校仍旧没有意识到大学英语改革的紧迫性及其重要性，鲜有高校采取行动帮助英语教师实现发展转型。当前很多高校英语教师队伍分工不细致，师资配置欠合理。尤其在理工类高校，大学英语课程被边缘化的处境下，英语教师不受重视，缺乏资金支持，接受培训、进修的机会较少。此外，英语教师还面临繁重的课时作业。一位教师不仅负责英语专业的学生，还需负责其他专业的公共英语，但教学任务老套缺乏新意，只是简单机械地重复着相同的课程内容，致使英语教师沦为上课机器，缺乏创新与教学动力。学术英语课程设置不合理，与其他学院接触的机会不多，很难了解其他学科专业的基础内容，获取多元观点渠道有限。学校针对英语教师开展研讨学习、讲座次数有限。英语教师发展更多靠自己摸索，在此情境下英语教师发展举步维艰。

3.3 英语教师自我发展的困境

3.3.1 身份认同感低

传统大学英语正逐步被边缘化，英语教师身份正变得模糊不清，英语教师自我认同感及归属感逐渐降低。一方面，英语专业经常被戏称为“没有专业的专业”，英语教师严重缺乏学科依托；英语教师在学校鲜少有学术话语权，申请科研项目难度高。另一方面，许多高校英语课时逐渐缩短，得不到应有的重视，甚至于“需要依赖四六级考试保持提高自己的地位”[14]。由此导致很多教师缺乏职业幸福感，甚至于产生职业倦怠情绪，只是机械的教学而不考虑教育的本质。世界著名教育现象学专家、人文科学定性研究方法论专家范梅南关于教育的理解发人深思，他认为“教育学就是迷恋他人成长的学问”[15]。可是英语教师发展面对自己的学科、身份不被重视，在教学实践中取得的成果不被重视，大学英语逐步被边缘化时，英语教师该如何提升自我认同、自我成长、与时俱进、并促进他人成长？这也是英语教师发展面临的一大挑战。

3.3.2 教学定位模糊

当前国内学术英语教学模式、课程设置、教学方法、教材选择等在我国依然不够成熟，仍在摸索阶段[16]。许多英语教师的教学观念、教学方式方法还停留在传统通用英语上；当前高校英语教师教学依旧是传统填鸭式的教学为主，教师主导课堂，以讲解分析知识点为主，缺乏师生互动，忽视学生课后成绩反馈，不清楚学生真正需求——教师未能以“需求分析”原则设计课堂。当前大学生学习英语的主要目的便是为了通过大学英语四、六级考试，依旧属于应试教育学习。通用英语的教学思维以及教学模式根深蒂固。教师也习惯性沿袭自己擅长的教学方式，并不能下意识的改变这种固定模式。即使部分教师已经意识到这种教学模式的弊端但苦于没有现成的学术英语教学模式可供借鉴，短时间内无法驾驭学术英语教学。在这种只能摸着石头过河的困境下，英语教师能否成功摸索出适合学生及自己特色的新型的英语教学模式？这又是一大挑战。

3.3.3 知识结构不合理

英语教师自身多是纯语言类、师范类高校毕业生且多数偏向于人文类学科，侧重趣味性、理论性、文学性知识。一方面缺乏实践性的能力，另一方面对专门的某一领域知识没有集中研究学习，逻辑推理抽象思维差。很多教师学术功底差，教学动机不明显。学术英语不仅要求教师的听、说、读、写、译的本领扎实，需教师在英语语言、文化等方面知识渊博，还要求英语教师掌握自己擅长的某一专业学科的知识。例如教授理工科专业某一学科的教师应当对此学科英语有相当的了解，例如医药英语、金融英语、法律英语等学科。这样才能轻车熟路地教授学生。在学术英语成为大学英语教学主流以及网络信息爆炸大背景下，英语教师能否充分利用多媒体资源完善自身知识体系不足，在提升学术功底的同时有针对性地找准、吃透自己擅长的某一专业知识？这对英语教师发展而言无疑也是一大挑战。

4 学术英语导向下，高校英语教师的出路

在学术英语逐步占据主导地位的情境下，英语教师想要成功实现转型一方面需要内部动力即自身转型意识的觉醒并为此付诸实践；另一方面还需外界因素的支持：学校、学生、家庭（学生家庭和教师家庭）。“四驾马车”（下图）并驾齐驱，相信定会帮助英语教师摆脱困境，实现转型。

4.1 自我提升

英语教师想要成功实现发展转型，就必须转变教学观念，提升自我认同感、职业幸福感。不断丰富自身知识理论体系、学术水平、结构框架及实践经验。主动学习某一专业学科知识，向专业教师请教学习，努力成为跨学科的复合型人才，而不仅仅局限于单纯语言这一方面。积极查阅学术英语资料文献充实自我，定期参加学术交流研讨会，教师之间互相学习、探讨、借鉴，取长补短。同时，充分利用互联网资源，定期吸收借鉴国外高校或其他高校成功范例。实时关注国际相关动态，及时获取专业最前沿知识，勇于创新。

教学过程中，结合“需求分析”原则，关注学生所想、所需。注重培养学生实践能力、创新交流能力、检索分析信息能力等。利用多媒体工具使课堂更加多样有趣，激发学生学习兴趣潜能。总结教学经验，结合学术英语教学要求不断完善课堂设置。

4.2 学校扶持

各大高校不仅要意识到英语教学的重要性并给予英语教师极大的认可和帮助，还要意识到大学英语向学术英语转变的紧迫性。积极实施大学英语改革，有步骤地实行学术英语教学，多渠道完善英语教师发展机制。组织英语教师进行留学访问，各高校应增加英语专业“访问学者”名额并可相应延长访问时限以便教师能学习其他国家优秀教学范例。普通高校可以向“985”或“211”高校学习借鉴或者进行校间教师互相交流探讨。校本培训，也可为英语教师提供向其他专业教师学习、合作完成课程项目的机会。开展校企合作，深入学习学生毕业后所需技能与知识，以便在教学过程中更好地贯彻“需求分析”原则。

4.3 学生反馈

学术英语不仅对教师提出了高要求，对学生更是一大挑战。因此学生更应是教师的最佳盟友。学生是与教师接触最多的人，能够及时发现教师教学中出现的问题与不足，因此学生的反馈对教师提升自我、改善不足至关重要。同时学生也是教师成功转型的受益者，学术英语导向之下，学生更要积极主动，根据专业需求、就业需求、文献需要等方面向英语教师阐述对英语的期望与要求，能够帮助教师迅速找到教学方向与重点，并针对教师教学方向、方式方法、教学模式的优缺点，及时与教师沟通，提出建议，与教师共同成长进步。

4.4 家庭激励

英语教师的发展也离不开家庭与社会的支持与理解。外部因素在一定条件下甚至比内部因素更重要。面对层层困境，家人的鼓励对英语教师的成功转型无疑是最大的支持，能够帮助英语教师加强自我认同、提升自信。而学生家长的理解与期望更是对英语教师的一种无形的信任，能够增加教师的身份认同感和职业责任感，促使英语教师激流勇进、砥砺前行。

5 结语

教育国际化背景下，英语作为实际通用语对想要与国际接轨的人们而言有着十分重要的作用，而大学生作为祖国的脊梁更应熟练掌握其专业领域的英语知识，无论是在工作、学习等实际操作中都需应用自如。英语教师作为知识与学生间的桥梁，其发展转型更是要走在前端。在传统大学英语教学难以为继，逐步被边缘化时，英语教学找出了新出路——学术英语。习惯了以往的教学模式、教学方法、教学目标的英语教师在发展期间显然不会一帆风顺，英语教师发展将是一段漫长的过程，教师们将面临来自各方的困境与挑战。然而英语教师若想不被淘汰必须适应潮流，主动出击，接受挑战，找准定位，更新观念，秉承初心，争取各方支持，努力提升自身实力，做到知识多元且术有专攻。各高校及相关部门也应当给予大力扶持：优化师资结构、完善学术英语课程设置、增加资金、配置资源，努力为英语教师发展营造良好环境。

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