精析师范学生需要 有效实施语文教学

张玉芳

（江苏省南通师范高等专科学校，江苏南通 226000）

引 言

教育的基本原则是“以生为本”，与中国传统教育强调的“因材施教”互为宏观与微观关系[1]。以生为本是一种宏观理念，强调学校教育与学科教学均要从学生需要出发，将学生的成长作为教育教学的出发点与落脚点，这与当前核心素养的教育教学理念是相一致的，不同之处是后者是前者理念的具体化；因材施教面向学科教学，其中“材”指的就是学生。在传统语境中，因材施教往往从认知角度入手，强调根据学生的认知特点设计教学。从师范教育角度来看，当前师范教育面临新的形势，师范生有着新的职业认识与价值取向，在这样的背景下，精细分析师范学生的学习需要而实施教学，就显得十分重要。本文以语文学科的教学为例，谈谈笔者的些许思考。

一、精析课程认知需要，进行课程论的渗透教学

作为师范学生，其首先要认识课程论。当前，许多中小学语文教师不能清晰表达对语文课程的理解，更无法系统地叙述课程论[2]。在核心素养背景下，在立德树人的教育总要求下，师范语文教育不可以忽视课程论教育。需要注意的是，学生对语文课程认知的需要，不能完全通过课程论教学来满足，甚至后者对前者的作用是只涉皮毛，无法真正抵达课程论的本质。学生对语文课程论的理解，仍需在语文学科的学习过程中展开。

研究表明，师范学生对语文课程的认知需要往往表现在以下问题中。一是对语文学科的认识，即何为语文。师范生往往站在教师的角度思考自己所学的学科，因此，他们在关心自身语文学习的同时，还会关心自己所学的以及将来所教的学科的本质。这是一种基于自身职业需要的认知，在教学中必须重视。二是对语文教学的认识，即何为语文教学。同一学科的学习与教学存在较大不同，学习是信息的输入，而教学则是信息的输出。“如何教会学生学”，是这一认知需要的最基本的问题。三是有效的语文教学如何评价。师范生学习的好坏，是通过学业成绩来评价的，而自己教得如何，应当如何评价呢？这也是师范生自然生成且亟须解决的问题。

基于上述判断，笔者认为，在师范语文教学中应做到以下三点。第一，渗透学科课程论，如语文课程论的渗透，可以在文本解读中进行。例如，语文学科的工具性体现在一则优秀文本的遣词造句上，语文学科的人文性体现在优秀文本的意蕴内涵上，语文教学中要引导学生体会词句的人文意蕴，还要引导学生思考怎样的词句才能表现出这种意蕴。第二，引导学生体会教师的“教”，同为文本解读，对文本的多元解读，可以成为语文课堂上最浓墨重彩的一笔。第三，在第二步的基础上，与学生一起体验教学的评价过程，一则优秀文本的解读是否成功，自己所经历的学习过程如何成功地解析出文本的意蕴，或存在哪些不足，在对这些问题的反思中，学生往往会体验到如何评价语文学习过程，实际上也就是评价语文的教学过程。

二、精析教学技能需要，进行教学论的显性教学

在上述三点分析与策略中，笔者注意到，学生对第二点最为关注。即使非语文专业的学生，在语文学习过程中也常常会提出如何有效地进行教学的问题。这说明他们的关注点已经从自身的学习上，转移或部分转移到自己未来的教学上，而这一关注点的化解，需要学科教学论的教学[3]。考虑到教学论的特点以及师范学生较为迫切的需要，笔者认为教学论的教学可以是显性的。笔者分析了师范学生的课堂教学需要，发现如下注意思路。

首先，对学科教学的模式化理解。根据经验，许多学生直观地认为，在教学中存在一种模式，当自己走上讲台后可以按照这一模式进行教学。语文教学虽存在一定的模式思路，但这并不意味着教学需要模式化。模式而不模式化，应当成为教师，尤其是语文教师的基本判断。从教学论的视角审视这一问题，笔者认为恰当的教学策略是结合具体的教学过程，进行学科教学的模式探讨与辨析。学生需要对自身学习过程进行双重视角审视：一是学习视角，二是教学视角。

其次，对学科教学的方法与技巧的理解。师范生希望在师范学习过程中掌握学科教学的技巧与方法，让自己迅速地适应学校教学的需要，而教学方法与技巧，恰恰也是教学论所要回答的问题。笔者认为，教师在教学中应精心为学生设计体验过程，运用实践的思路让学生体会教学过程，让学生直观地认识到方法与技巧在教学中的作用。笔者曾在文本解读中让学生思考“问题”这一关键词，围绕一则文本解读可以设计什么样的问题？以什么样的语言表述问题？这些问题在什么时候提出为佳？这些问题驱动学生在解读文本的基础上思考“如何教”的问题，而回答这一问题，必然使学生思考一些基本的方法与技巧，从中感悟到方法与技巧的运用。

最后，对应试技巧的理解。学生在中学时代对分数作用的直接感知以及对教师职业的实际评价需要的认识，决定了他们关心应试技巧这一话题。应试技巧影响到学生对学科教学论的理解。笔者常常遇到的一个实际矛盾是，很多学生在走上工作岗位后，因为自己所学的教学论无法解决应试问题，而逐步对教学论失去信任。因此，笔者认为在师范教育中面对这一问题，可以让学生更好地完成对应试与教学论的融合。经验表明，教学论对应试技巧的回答，更多地体现在如何通过教师的教学使学生运用知识解答问题上。教师可以结合师范语文学习过程中的问题解答，让学生思考问题如何回答才能准确且能够得分，这样的教学对学生而言具有实际意义，能够得到认可。

三、精析职业认知需要，进行语文学科职业教育

语文学科作为基础性学科，在学生的学习过程中，更容易被学生接受，因此笔者认为，语文教育教学中可以进行一些学科职业教育方面的内容。

笔者认为，帮学生建立语文教育教学，一方面，使学生认识到教师作为一种职业，是自己安身立命的依托；另一方面，学生认识到教育作为一种事业，在从事工作的过程中帮助学生形成交往能力，丰富学生的精神世界。这是从工具性与人文性两个方面帮助学生建立语文学科的职业认知。

结 语

综上所述，师范学校的语文教育，需要精心分析学生的基本需要，将其与语文教学联系起来，这样可以让学生需要与语文学习之间取得相得益彰的效果。让师范生更深入地理解语文教学，为学生日后的学习与教学打下良好基础。