基于工作室项目模式下数字媒体艺术专业教学转型研究

俞敏 东莞理工学院城市学院

“工作室项目课题制”是立足创现代高校教育革新的基础上，随着数字媒体设计专业发展、专业建设目标和教学模式的改变而提出的新的教育模式。此模式在东莞理工学院城市学院数字媒体艺术专业的实际教学过程中通过实践应用与创新，收获了较为理想的效果。经实践发现工作室模式的形式突破了传统的教学模式，完善了课程的设置、加强了学科之间的交流、促进了教学的开放性和互动性，有效的提高了学生的专业综合水平，可以说工作室模式培养适应时代发展的综合应用创新型设计人才提供了一条改革创新思路。

1 工作室教育模式的教育改革的必要性

面对新的教学改革契机，以项目为导向的工作室教学模式具有开放性、综合性、项目性、实践性等特点，为教师与学生提供更加开放、宽广的实践教学环境。同时，适应了市场的需求，对教学活动开展、职业素养培养和学生就业有着重要的意义。数字媒体专业作为新时代热门的数字化设计专业，决定了培养学生专业技能必定需要一定的自由度和开放空间。然而，目前本校乃大部分高校本专业的课程课程依然是循规蹈矩，课堂程式化、呆板化，教学抹杀个性，实践应用不足，满足不了设计人才培养的要求。作为珠江三角洲地区经济增长和社会形势的快速发展， 培养有创新能力的数字媒体艺术设计人才是本专业的迫切要求，而工作室教学模式恰恰是顺应时代发展提出来的培养应用型设计人才的一条创新的教改新思路。

2 工作室教学模式介绍

工作室模式指的是在高校艺术设计课程教学中，采用“校企合作”代替传统的教学模式，让课堂教学与企业需求结合，促进传统封闭式课堂教学模式向开放式教学模式转型，让学生能够在掌握更好课程的基础知识的同时，能够与企业接轨，让自己的课程作品变成商品经受市场检验。

工作室模式教学具体到专业课程实施即通过引入工作室渠道接收到的校企合作项目，由任课老师来引导学生分组形成设计团队，按照企业的运行方式和工作流程来完成相关设计项目，然后由企业导师来进行完成项目的点评。这种工作室项目模式将课堂教学创新性的转化为真实的商业项目实践过程，将学生所学的专业知识与企业实战相结合，有效提升学生的实践能力。同时，在教学过程中，专业老师角色也由传统的教授身份转变为设计总监身份，学生角色转变为企业设计师，老师作为设计总监来对学生的设计师团队进行引领和指导，来安排企业交于的具体的工作项目。

3 “工作室模式”嵌入数字媒体艺术专业课程的项目化教学实践

在这学年教学改革探索中，我们专业团队主要选择数字图像处理这门专业课程来进行实践验证与教学改革探索。

工作室教学模式设计与实施是对传统的教学模式的一种补充和改革。工作室教学模式是以企业的实际项目或比赛项目为平台,以企业导师和任课教师为指导，区别于旧的传统单一的“填鸭式”课堂授课方式来实行教学的模式，工作室教学融入企业实际的项目和国内外重量级的设计比赛项目。一个项目的完成需要学生掌握课程理论知识，还要掌握综合的专业实践技能，所以工作室的不同教学阶段要采用不同的方式来完成不同的教学任务。在这学年教学改革探索中，我们工作室老师按照不同的课程学习目标进行相应的嵌入工作室模式教学改革探索与验证，以下以数字媒体专业的基础必修课程《数字图像处理》这门课的实践验证，具体实施过程如下：

3.1 课程总体思路设计

在新的课程模式实施之前，这门课程的任课老师进行会议讨论，共同制定课程的教学思路并集中任课老师所在的工作室的“校企合作”的项目资源，探讨如何引进适合本课程的企业实际项目。并把工作室教学新模式的实施流程分为几个阶段：

（1）修整教学大纲，对这门课程的教学体系进行调整与完善

（2）以工作室企业项目项目设计和比赛项目融入进行教学。

（3）引入企业导师和任课老师一起对学生作品进行评估与讲解。

（4）课程完成后，针对此次教学改革进行学生评教和教师互评。

（5）课程改革总结交流会议，提出相应的建议与思考。

3.2 课程教学前期安排

数字图像处理这门课程为数字媒体艺术专业的基础必修课程，主要培养学生图形图像绘图能力，所有课程初期学生必须要学习最基础的专业理论知识，这个阶段，任课老师在教学方式上主要采用传统的课堂教授模式，但同时加入项目设计的相关内容知识，教师在教学的方式上采用课堂式教学的同时，要将项目的相关设计内容融入到理论知识，目的是逐步让学生从思想和实际设计的操作能力上慢慢向项目的实施上过渡，最终的教学目标可以使得学生既掌握了专业理论知识，又具备了可以去参与实际商业项目操作的技能。

3.3 项目实施阶段

经过课前探讨，决定引入华文海纳产业投资有限公司的企业项目。华文海纳产业投资有限公司是我专业的“教学实践基地”，公司为进一步扩大“中国传统文化影视作品展”活动的影响力，助推丝传统文化传播的宏伟目标，此次活动与我专业以“校企合作形式”，以课程结课作品设计方式向16级全体学生征集“中国传统文化影视作品展”活动及公司独特品牌形象相互结合的VI设计方案，进一步扩大企业影响力。经过两方洽谈，决定把此实际项目模式融入到数字图像处理课程的结课设计中去。

3.3.1 项目实施总规划

本次项目严格按照企业承接项目的流程进行：“承接任务—资料收集—方案构思—方案设计实施—检查与提出修改意见--评估与意见反馈”六步实施项目教学。按照以项目为导向的工作室教学的基本流程，老师扮演设计总监的角色对学生团队起到引导作用，具体探讨每个环节的实施过程。

在教学设计过程中参考了业内设计工作室的岗位构架，按照单个工作室4 至5 人的规模限定，对项目团队的岗位与职能分工做了如下表一安排 ，供学生参考以便自由组建自己的设计团队，以强化团队凝聚力与归属感。

表一项目组岗位分工图

学生 团队组长 参与项目总策划和执行，协调各成员之间的工作。学生 设计师 负责VI的图形设计部分学生 文案 负责创意提案和文案策划工作

3.3.2 项目实施流程的设计

（1）第一阶段：项目对接阶段

任课教师首先与华文海纳公司企业导师对接（如图1所示），了解项目内容与企业需求，并在课堂上向学生向下达项目任务、要求与实施规范，让学生明确项目具体内容，以便有目的进行项目前期了解和学习。

图1 项目交接

（2）第二阶段：项目熟悉阶段

项目对接完成后，邀请企业导师将来到课堂进行企业宣讲，通过介绍企业文化、企业需求及企业发展趋势及近期活动，让学生全面理解企业文化和企业需求；而任课教师将围绕项目任务组织教学内容，进行优秀案例剖析，让学生团队能获得针对性的创意启发，形成创意思维。

（3）第三阶段：项目实施阶段

引导学生熟悉项目内容与任务后，学生团队开始小组展开讨论，围绕项目任务展开头脑风暴，并最终由团队组长决定策划主旨并随即进行分工运作，在此期间业界导师与任课老师一直保持进行沟通协商，以确保项目运作进入正轨。

（4）第四阶段：项目自检阶段

此阶段是每组团队将自己的设计作品与大家分享与展示的阶段（如图2-3所示），每组团队选派成员进行作品演示讲解，任课教师依据作品的原创度、美观度、商业性能、团队参与度等标准进行讲解与提出修改意见。

图2 学生作品展示

图3 学生作品展示

（5）第五阶段： 项目评估阶段

这个阶段，将由企业导师和任课老师一起担任评委，对学生作品进行评估，项目评选采用打分制，分数最高的团队将获得一等奖并获得相关奖励，同时，企业也采用了分数最高的这组的设计方案。也将评出二、三等奖，单项奖并给予相应的奖励（如图4所示）。将学生的作品作为教学成果进行考核,作为学生的学习成绩,并在每一次项目完成后要求学生撰写文字性分析报告。教师和企业专家进行方案评定，确定中标方案。对于中标方案，教师和企业专家可以给予适当的奖励。

图4 获奖证书

3.4 课程教学评价

课程的教学评价阶段，是工作室教学模式的最后阶段的重要环节。课程结束后，为了能够有效的检验工作室模式“双轨制”教学模式的成效性，决定改变传统的评价模式，建立知识技能考核与职业素养考核相结合的学生评价、教师自评以及企业专家评价相结合的综合教学评价方式。

发放于学生的教学效果评价表内容主要有以下几个方面：

工作室教学实施过程教学管理评价；

工作室教学实施过程教学内容评价

工作室教学实施过程的教学方法评价；

发放于企业专家评价的项目实施评价表内容主要有以下几个方面：

具体项目的完成情况；

项目实施过程评价；

最终方案成果；

学生职业素养评价

3.5 课程研讨与总结

针对这次工作室模式项目教学,任课专业老师结课后组织会议进行交流讨论，针对问卷评价表的数据及讲授经验进行分析交流。针对问卷评价表中涉及到教学内容和教学方法这两项中分数较低的项目进行交流并提出改进方法。最后任课老师对课程改革模式进行总结，并做出在下一次的项目教学中实行的决定。

4 小结

通过以上数字图像处理课程教学实践论证分析，对工作室教学模式进行了较全面的阐述，实践表明工作室教学模式对于数字媒体艺术专业实践教学改革的研究，具有十分重大的意义。此创新性模式为数字媒体艺术设计专业教学提供了灵活自由的、开放的、符合社会需求的教学模式，与社会、与时代发展同步,能够适应数字媒体艺术专业需要的创新应用型专业人才的迫切需求。

［1］刘文庆，郝辉南.创新2.0下“工作室项目课题制”的教学模式——以东北石油大学NEPUID设计艺术应用与创新设计工作室为例［J］. 美术大观， 2017，21( 1)

［2］黄磊.以项目为导向的工作室教学模式探讨——以《环境景观设计》课程为例［J］.济南职业学院学院报， 2017，第1期

［3］张翠敏.工业设计教育中工作室教学模式的认识及反思[J].网络与信息.2012,26(3):38.