小学数学日记式作业的实践研究例谈

张兴慧

摘 要：小学低段识字教学中介入微课时，课前制作，重在结合语境;课中介入，意在抛砖引玉;课后应用，更在巩固延伸。实践证明，微课能够为小学低年级识字教学保驾护航，能够以“情趣化、形象化、高效化”赢得师生的喜爱，并真正作用于教学，增值于课堂，助力于学生。

关键词：微课介入;结合语境;抛砖引玉;巩固延伸

新的时代背景和课改理念下，小学生数学作业应该充满童真童趣：不仅仅是冰冷的数字、公式、法则、计算，也应该是温馨的游戏、日记、综合性实践活动等等。就小学数学日记而言，不是无病呻吟，不是胡编乱造，不是强迫命令，而是基于孩子们当下真实的遭遇和体验有感而发，因而更能激发孩子们的“创造”兴趣，更能锻造其思维、陶冶其性情、发展其素养。

一、生活场：由单项理论到生活实践

都说，小学数学应该“源于生活、寓于生活、用于生活”。的确，当数学与生活深情“拥抱”时，孩子们乐学、愿学、善学;当数学与生活深度“接轨”时，其所学所得才能长久地贮存在孩子们的记忆库中。而引领孩子们撰写数学日记，恰恰是数学生活化的必然选择和应有之义。

例如学完小学二年级数学《分米和毫米》后，有一道实验：拿一瓣蒜头放在盛有少量水的盘子里。先看看它几天后开始发芽，再记录发芽后一周内蒜叶的生长情况。

第一天：我种了一个大蒜头，天天换一次，早上、中午、晚上分别观察一次，它一天长一点点，头顶像根针一样细小，已8毫米，所以我给它取名快乐的大蒜头。

第二天：今天，我又和我的大蒜头见面了，它已经长出了芽头，顶上像小草一样，我帮它量了量是：11毫米

第三天：我的大蒜头又长高了一点点，它真是多么可爱呀！我一吹，它就向我招手，我很喜欢它，今天我又量了量，它已高26毫米了。

第四天：今天，大蒜头又长了一点点，碧绿碧绿的，就像刚刚洗过澡一样，亮晶晶的，靠近它一闻，还有一gu浓浓的味儿，它长的可真快，已长到了25毫米。

第五天：大蒜头又长了许多，我今天给它洗了一次澡，它绿油油的，已长到了36毫米。

第六天：我的大蒜头好奇怪，jing然有三片叶子，真是了不起，，它已长到了45毫米。

这样的数学日记与生活紧密相连，不仅仅进一步巩固了“分米和毫米”等数学知识，而且活泼泼地培养了孩子们的数学兴趣，增进了孩子们对数学的亲切感，进一步验证了“数学来源于生活”之理论，何乐而不为呢？数学教师应该鼓励学生撰写的数学日记少一点理论空讲，多一些生活实践，少一些胡编乱造，多一些真情实感，以此实现真切、坦率、自由的表达。

二、个性场：由整齐划一到个性多元

当下，部分教师布置整齐划一的数学作业之现象仍然比比皆是，由此造成的费时低效、千人一面和個性堙没的后果，也是得不偿失的。“能够从众生中‘拎出来，做一个最好的自己，是孩子的幸运，也是老师、家长和教育的幸运。”[1]数学日记的撰写恰恰可以做一个“最好的自己”，恰恰可以打破这种“整齐化”和“单一化”。因为日记毕竟是个性化的劳动，毕竟是基于个人所思所想后的“结晶”，其背后“站着个人的思想和情感”，因而更能培养学生的个性思维、创新思维和实践精神。

比如，学完《对称平移和旋转》后，教师让孩子们写数学日记，以下日记就各具特色、异彩纷呈：

日记一：原来“汽车行驶”和“车轮”是不一样的，“推开窗户”和“推开门”是不一样的，前者是“平移”，后者是“旋转”……

日记二：在1到9这些数字中，有很多对称的地方啊，今天我就在这些数字中画了对称轴，发现“3、8”等都是对称的……

日记三：今天，我在家中亲自观察阳台或厨房中推拉门的“平移”现象，感觉很有趣啊，平滑门”和“各种带合页的门或窗以及旋转式自动门”是不一样的……

瞧，同样是“对称平移和旋转”的知识，但因为日记撰写而呈现出更多不一样的“风景”，不一样的个性理解，不一样的体验感受。这样的日记作业对于师生而言是一个华丽的转身，也是对当下雷同作业、机械作业、陈旧作业的一种有力的回应，对改变当下部分学生厌烦数学、逃避数学作业之现象或有帮助。

三、拓展场：由基于教材到开放探究

好的数学学习不能仅仅拘囿在课堂，不能仅仅基于教材，而应有更多的“延伸点”和“拓展点”，有更多有意义、有分量、有价值的开放探究，正所谓“课堂小天地，天地大课堂”。而引领孩子们撰写日记为孩子们的开放探究提供了契机。的确，凭借日记“随时随地随意”的特点，孩子们可以“登高望远”，可以“深入探幽”，可以“开枝散叶”，以此步入数学的密林深处渐行渐深。

比如，学完《圆的认识》后，有的学生在日记中探究了“车轮为什么是圆的”等极具价值的问题，从而把目光投向现实中的数学;有的表达了阅读《周髀算经》之后的心得，把目光投向了古代书籍中的数学;有的从天坛、杭州玻璃穹顶、表、圆镜等“物”中之所以是圆形的启发中，把目光投向了更为宽阔的数学的乾坤中……

这样的数学日记基于教材，但超越了教材;基于学生现有经验，但开启了未有经验的大门;基于当下，但延伸到了更为博大、更为丰富、更为多彩的未来，正所谓：“课堂小天地，天地大课堂。”[2]或许，孩子们撰写的日记有点稚嫩，有点粗糙，有点“前后不通”，但这不是最重要的，在此过程中，孩子们数学兴趣的激发、创新意识的萌芽、思维眼界的开阔、核心素养的培育，才是数学学习中更加需要的境界。为此，我们需要凭借撰写数学日记等更为丰富多彩的载体，重构数学作业的框架与路径，给学生腾出施展思维拳脚的更大舞台和空间。数学教师，应该是这种日记作业的策划者、参与者和更新者。

参考文献：

[1]李之龙.从众生中“拎”出真正的自我[J].中小学心理健康教育，2015，（13）：1.

[2]陈俊一，程晓云.课堂：窦桂梅的教育根据地[J].教师月刊，2015，（2）：27.