影响中学生学习的消极因素及对策

张世德

摘 要：在教学实践中我们常发现许多学生对待学习，态度消极，学业成绩平平，而这些消极因素则是多方面的，通常人们忽视了社会、家庭、学习内容给他们造成的影响，探讨影响中学生学习的消极因素对于促进教学改革有重要意义。本文主要对影响学习的因素进行了浅显的分析和探讨，针对性地提出了相应的策略，以增强学生的自主意识，培养学生的自主学习能力，以促进学生的自主发展。

关键词：中学生学习;消极因素;对策

在教学过程我们常发现，许多学生学习态度消极，学业成绩平平，很多学生对于学习缺乏必要的自觉性和能动性。在这种情况下，如果在教学时不能有效地消除影响学生学习的种种因素，或不能有效地减轻影响学生学习的种种因素，或做为教师不正视影响学生学习的种种因素，一味地强调好好学习，归责与学生，学生的智力发展是不可能真正得以实现的。为此，我们从以下几个方面进行了分析，对影响学习的因素进行了浅显的分析和研究，针对性地提出了相应的策略，以增强学生的自主意识，培养学生的自主学习能力，以促进学生的自主发展。

一、社会家庭方面

（一）社会和家庭期望过高，学生压力过大。在教育备受社会高度关注的今天，学生是最低层的承受者。他们别无选择。在激烈的职场竟争中，家长最明白。“望子成龙，望女成凤”也许就是套在他们身上的一种巨大的心理负担，一种紧箍咒。应给学生更多的宽容。

（二）家庭教育不当，导致学生缺乏自立精神。很多学生由于父母的长期宠爱，依赖心强，缺少自立的生活体验和自立精神，缺乏主动学习的动机和主动计划自己学习活动的技能。学习上没有明确的目标与计划。虽然有些学生因比较听话和聪明，目前学习成绩还不错，但往往难以面对未来的学习和发展。也有个别学生由于家庭变故，缺乏温暖和必要的家庭教育，学习习惯差。对于这些学生，首先应与家长取得联系，以共同帮助学生逐步做到不依赖父母，自理生活，并能主动地承担一些力所能及的家务活儿。生活上的自主，能逐渐地迁移到学习上，使他们的学习也变得自主起来。其次引导学生努力做到自主学习，制订可行的学习计划等方面给予适当的指点和帮助，完成学习任务的过程中，给予及时反馈。通过这样的训练，使学生慢慢地由他主向自主转变，在学习活动中体现更多的主观能动性。

二、学习主体方面

（一）基础较差，对学习存有畏难心理。学习缺乏兴趣。参与意识不强。看书不懂，答题不会，越怕学，越不想学，成绩就越差，越差就越不想学。学习上就出现了一个恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长，或在学习过程中，往往呈现出一种不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪不稳定，学习上起落较大。其结果是态度消极，敷衍应付，成绩下落。，在好多学生看来，课堂学习，等待他们的不是成功，而是一次次失败的体验。心理学研究证明，情感与认知相互影响，情感具有影响和调节认知发展的功能。因此，在课堂教学中，教师必须以适当的方式方法，适时地引导，沟通师生间的情感，彼此产生良好的情感体验，以消除学生对语文学习的畏难情绪。首先，教师应用教态表情。教师亲切和蔼的面容，期待的目光，适当的手势动作等，一经化为学生的情感体验，学生就会产生相应的情感来对待老师。就会使学生的情感得到进一步深化，产生肯定的心理倾向而愉快地接受老师的教育，自动调节自己的行为，并在行动上作出积极的反应。其次，教师应用语言传情。在与学生个别谈话时，教师以鼓励性的语气表露对学生的希望，使学生受到鼓舞。

（二）性格缺乏毅力，没有形成良好的学习习惯。由于多为独生子女，从小娇生惯养，大多学习意志薄弱，缺乏足够的毅力，表现在学习行为上往往是虎头蛇尾，开头干劲很足，但不能长时间坚持。如做作业，前半部分字迹清楚后半部分潦草;上课时下半节课注意力就开始分散。他们把学习看作是奉命的被迫的苦差事，从小就未形成良好的学习习惯，每天不作复习和预习，读书时有口无心。当学习成绩好时，信心十足，甚至趾高气扬，学习成绩差时，又认为自己愚笨，丧失信心，不作主观努力。对于这样的学生，教师应引导他们正确理解造成学业成败的原因，明确认识学业成就与自己能力以及勤奋努力之间的关系;组织他们对未能完成的作业进行私下讨论，要求他们对自己的行为做解释，让他们明确主动学习的重要性;给他们布置难易不同的练习，让他们在做的过程中体会，哪些是自己力所能及的，哪些是自己力所不及的，从而充分认识自己的能力，明确勤奋努力在取得成功中的作用。

（三）自我评价的不到位。传统的教学，往往不重视学生的自我评价。学生在课堂上，听教师讲解，作简单的回答;或一味地听教师的指示展开学习，不作自我反省。由于这样的学生往往容易博得教师的欢心，教师的表扬无疑造成了学生集体不求自我确认的习惯。因此，许多学生对自己的学习情况缺乏认识，不知道哪些好哪些不好及为什么好和为什么不好，没有良好的学习自我评价，怎么可能有主動的学习呢？

因此，为了学生能真正地自主学习，在教学设计中要给学生留有充分的自我评价、小组评价的余地。同时，对学生作适当的学习自我评价的指导，引导学生在课后自我评价。

自我评价应该经常性进行，让学生及时发现自己的不足，学会自我诊断，自我调节，使自己真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]黄轩庄.青少年人格教育对策的优化[J].广西师范大学学报，1996.6