浅谈卫生学校医护生的一种培养模式

李英　杨帆

【摘要】根据卫生学校医护生的特点、综合素质和社会对其岗位需求现状，应用一种阶梯式培养的教学模式，实现“以人为本，人皆为才”的教育理念，经个性化培养的卫生学校医护生能圆满完成社会所需角色。

【关键词】阶梯式培养 阶梯群 护理专业 医护生现代科技发展迅速，人们生活水平不断提高，对健康的关注程度越来越高，与护理专业相关的职业种类也越来越多，并越来越细化，与此相关的人才需求瞬时增加。

而传统的卫生学校医护生的教育培养已经越来越不适应社会的不断发展需求，如何解决此类问题？对现在的医护生如何进行针对性培养？社会究竟需要怎样的医护生人才？诸多问题摆在卫生学校教育者的面前，也是中职教育面临的一大课题。

一、卫校医护生现状

随着高级中学招生的不断增加，卫生学校医护生的生源素质逐年下滑，现代中等职业卫生学校入学的生源中主要有这样几类人群：

（1）学生文化基础普遍较差、受教育背景不同，综合素质差异悬殊，并且他们心智还处于不成熟期。

（2）学生家长对待医护生的要求发生了改变，一部分家长只想学生能够完成中职教育，对于是否从事护士职业要求不高，或者有其他目标需求。

（3）曾经的医护生也有一部分放弃所学专业，从事其他与所学有关或无关的行业，并且在社会上也小有成就，拥有自己的社会价值。

针对这样的学生，这样的社会需求，这样的培养标准，这样的就业形势，如何培养这样的学生，尤其是医护生这样的群体显得尤为重要。本人从事医护生教学多年，根据毕业生的就业情况和在校生的学习现状，秉持“以人为本，人皆为才”的教育理念，提出一种“卫校医护生阶梯式培养的教学观点”，与同行共享。

二、阶梯式分类

卫生学校医护生的护理专业课程具有理论与实践操作紧密结合的学科特点，以学科特点和学生就业定位为参考，把学生划成三个不同群体。

按照学生的年龄、性别、兴趣、特长、生活环境、自身愿望、就业定位、家长期望再结合课堂考试，实践操作考查学生的能力来设定他们的层级。按学习成绩和自愿原则把学生划分为三个阶梯群（如下表）。

按上表进行分类教学过程中，每个阶梯群都要求医护生能够掌握基本的护理专业知识和护理技能，具有乐观的为人处事的态度、较强的护理职业意识，灌输学生“实现自我，服务社会”的思想理念，准确进行个人定位，自信、阳光的享受自己的工作。

三、分层教育教学

在教育教学过程中，改革课程设置，变换教学模式，拟订职业道德教育方案，进行个性化培养，分层次教学。

在校培养结束后对其进行实习、就业环节实地跟踪，电话采访等形式，根据学生对工作性质，劳动强度，劳动报酬等的满意度进行调查，并追踪对比调查传统规范教学之下学生的就业情况。得出通过这种阶梯式分层教学方法，学生毕业后都能各尽其材。大都满意自己的工作状态。

四、阶梯式教学的必然性

1.符合社会经济发展方向

因学生选择的发展目标不同，选择的专业技能和水平高低不同，直接定位自己将来要从事的护理岗位种类和层级，不存在眼高手低现象，解决卫校医护生的工作能力与就业岗位差距的问题；使学生各尽所长。

2.提供卫校教育模式改革理论依据

卫校护理教育是初级护理技能教育，也是基础护理技能教育，就业的可塑性很强，进行个性化阶梯式教学，满足学生不同发展要求；适应不同层级的各医疗机构，为毕业生提供更适合的就业机会。

3.创造学生个性化发展理论平台

尊重学生个性、重视学生的主体选择和个性表达，吸收西方发达国家的普遍实行的人才培养模式，为个性化发展的学生提供就业空间。以学生的个性化发展为出发点，根据学生自身的能力和就业需求，实行人性化设计，针对性教学，重点培养学生的就业能力，不放弃弱者，即使不能考取护士证，将来不从事护理工作，也要尊重学生的选择。营造人人尽展其才、人人皆可成才的良好教学环境，让每个学生都有人生出彩的机会和勇气，也各有发展的人生空间，都有为社会贡献青春和智慧的权利，更有享受社会发展带来的福利及成果。

4.满足社会瞬时出现的职业需求

科学技术的发展，信息化的日新月异，社会的产业结构和劳动力不断变化，职业的新生和转变随时发生，尤其与护理相关联的边缘职业，在没有大批标准职业人才培养出来之前，医护生可因时因需，为社会提供不同的人才输出。

五、小结

这种卫生学校医护生的阶梯式培养强调以学生为中心，一切以学生成长为出发点准确定位卫校医护生培养目的，体现以人为本位的教育理念，以学生的“个性”为首位，以学生的个性化发展为培养目标，发挥学生的最大潜能。使其具有必要的文化基礎知识、专业知识和比较熟练的职业技能、职业乐趣、竞争意识，具有较强的就业能力和一定的创业能力；具有健康的身体和心理，成为医护服务一线工作的高素质技能型人才。

通过这种教学方式，以培养学生就业能力兼顾护理水平提高为目标，培养出不同层次的学生，适应社会不同岗位需求。让学生充分发挥自己的特长，毕业之后可以自由选择职业，发展空间更大，提高自己的认可度及社会认可度，实现“人人尽展其才，人人皆可成才”的中职教育目标。

参考文献：

[1]高涛.基于个体差异性的实践性教学模式探讨.实验技术与管理，2014，（04）.

[2]王文渊.培养学生的学习兴趣，提高业务素质、专业水平和就业能力.科学导报，2015，（20）.