独立学院学生基于网络教学平台自主学习数学的现状分析

广西科大学鹿山学院 阳盼盼 许阳璞 杨 洋

1.引言

网络教学平台的研究现状：

对于网络教学平台，国外的许多国家都高度重视，且为此注入了大量的人力、物力和财力，并取得了一定的成绩。据统计，至2012年共有3000余所美国的公立、民办大学建立了网络教学平台，范围几乎囊括了高校的所有专业学科，基本完成了由传统教学到基于网络教学的过渡[1]。

目前国际上较有影响力的网络教学平台有Top class、Black board、LAMS、Claroline等，这些网络教学平台都提供多国语言（中文在内），全球为此受益。关于自主学习的看法外国不同学派的观点不尽相同，大致分为建构学派、信息加工派、操作行为主义学派等，尤其是Zimmerman基于社会认知理论的研究影响颇大。Schunk&Zimmerman认为自主学习就是学生激发和维持认知、行为以及情感的过程，从而有系统的达到目的[4]。我国较为人知的网络教学平台有Vclass、THEOL、电大在线等等。清华教育在线（THEOL）网络教学平台是由清华大学教育技术研究所设计，并且得到了国内多所院校的使用。这个平台根据不同的教学模式和教育对象，为网络教学的开展提供了交互式教与学支撑平台。

2.概念综述

2.1 网络教学平台

网络教学平台是一套为传授者和学习者提供基于网络的远程教学服务的软件系统，它以网络教学资源为核心，在教学管理系统的支持下，合理有效的使用教学资源，为实施全方位的现代远程教学提供服务，它将网络教学资源和学校的远程教育服务进行了有机集成。

2.2 自主学习

自主学习是指学习者在学习过程中以求知、主动的学习状态，对自己的学习状态一如既往的做到“自我调节”、“自我控制”和“自我服务”。在任务、目标的引导下，有计划的主动选取学习内容和学习策略进行知识构建和问题解决的过程，在这个过程中学习者能做到自我调节、自我监控和自我评价[5]。

2.3 大学生基于网络教学平台的自主学习

大学生基于网络教学平台的自主学习的是指大学生根据自己的实际情况，选择其需要的学习课程，并为之确立学习目标，合理的安排好自己学习时间，自主掌握好学习的节奏，并多方位的评价自己的学习效果且是建立在网络教学平台基础之上的学习行为。

2.4 微课、“翻转课堂”等新型教学

微课是一种短小精悍、知识碎片化、主题显著化、资源多样化、快速便捷化的视频。微课教学模式是课前通过网络教学平台中的微课程进行自我学习并发现问题，课中通过个人或集体的力量解决大家所发现问题，课后对发现的问题进行自我巩固并将优秀成果反馈于网络教学平台。翻转课堂就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[8]。

3.调查问卷的设计与实施

3.1 问卷设计

调查问卷将从学习者因素、网络课程因素、学习环境因素、网络教学模式因素、自主学习数学等五个维度对广西区内各大独立学院的学生中收集相关数据。

本次调查问卷由5个部分18个问题组成。第一部分的题目是关于学习者的年级、文理科的情况，第二部分的题目是关于学习者对网络课程接受程度的问题，第三部分的题目是关于学习者自身所处的学习环境的问题，第四个部分的题目是关于学习者对网络课程的了解和接受程度的问题，第五个部分是关于学习者借助网络平台自主学习数学的问题。

3.2 问卷发布情况

笔者在问卷调查网站问卷星（https://www.sojump.com）上发布了网络调查问卷，在有效的期限内总共回收了428份调查问卷，经过检查分析，428份调查问卷均为有效问卷，可供参考和研究。

3.3 调查对象

为了真实反映独立学院大学生自主学习数学的相关情况，填写网络调查表的学生均来自广西科技大学鹿山学院、广西师范大学漓江学院、广西民族大学相思湖学院、广西大学行健文理学院、等9所广西区内的独立学院。调查学生的年级横跨大一至大四，专业涉及哲学、经济学、法学、文学、理学、工学、农学、医学、管理学等。

3.4 问卷调查结果分析

3．4．1 学习者因素分析

（1）文理科和年级：再回收的428份有效问卷中，文科生人数213人，占总人数的49.7%，理科生的人数为215，占总人数的50.3%，样本选取的文、理比例合适。其中大一人数为128，占总人数29.9%，大二人数为115，占总人数的26.8%，大三人数为155，占总人数的36.2%，大四人数为30，占总人数的7%。如图3-1所示。

（2）使用网络教学平台的频率，如图3-1所示：

从图3-1中可以看出，有12.1%的学生是每天都使用网络教学平台学习的，且超过49%的学生自主学习的频率在每周2至3次之间，表明学生对于网络教学的依赖程度还是较高的。但是还有24%的学生使用频率保持在是一个月2-3次，甚至有14%的同学的使用频率在一年2-3次内，表明网络教学平台的使用效率并未达到饱和状态。

图3-1 使用网络教学平台的频率统计表

（3）被调查者使用网络教学平台的目的，如图3-2所示：

图3-2 使用网络教学平台的目的统计表

从图3-2中可以看出，每个使用网络教学平台的学习者的目的大不相同，但是都趋向于四个方面，其中以“完成老师布置的作用”为由的比例最高，到达了45%；其次是以“提高学习效率”为由，达到39%；再次是以“查看老师相关要求”为由，有10%；最后是以“与老师进行互动交流”为由，只有6%。

（4）影响自主学习的因素，如图3-3所示：

图3-3 影响自主学习因素统计表

关于到底是什么因素影响了自主学习，被调查者们大都认为是“学习态度”影响了自主学习，且比例高达64%，少部分人认为是“学习方法”或“学习目标”，所占比例均分别为13%，认为是“学习基础”影响自主学习的比例最小，为10%。

图3-4 教学资源的展现形式统计图

（5）教学资源的充足程度

对于各类教学平台是否能够提供学习者所需要的学习资源，根据统计结果显示，有68%的学习者表示大部分学习资源是可以从网络获取的，只要7%的学习者表示大部分学习资源无从获得，表明网络教学平台的资源充足但并不完全，还有加大容量的提升空间

（6）教学资源的展现形式，如图3-4所示：

对于教学资源的展现形式，显然以视频方式展现教学资源是一种主流形式，占比了64%；其次是幻灯片（PPT）形式，占比为23%；再次是word文档，占比11%；最少的是音频形式，占比只有2%。较为客观的反映了科技的进步对于教学资源展现形式的影响力。

（7）学习者对于网络教学的习惯程度，如图3-5所示：

图3-5 学习者对不同学习方式偏好的统计表

不同的学习者对于学习方式的偏好程度不同，超过47%的学生习惯于“做笔记，边听边做整理，把课堂知识和个人理解想结合，加深记忆”这种传统的学习方式；有23%的学生习惯“课堂认真听讲加拷贝课件课后巩固”的学习方式。

（8）统计分析发现超过73%的学习者再被告知翻转课堂概念的情况下表示乐意接受这种新型的教学模式，同时又超过79%的学习者认为开通翻转课堂后自己会主动学习，同时认为这种教学模式能提高自己学习效率和兴趣的学习者占比为71%。

4.独立学院大学生基于网络教学平台自主学习所存在的问题

自主学习对学习者的综合素质要求很高，在没有他人监督、知道的情况下，要完成学习任务需要学习者有较高自我控制能力。但是在调查过程中我们发现了如下几个问题：

（1）学习者不太善用学习平台。为了论文完成、考研自学等情况的需要，学习者们会在信息繁杂的网络环境中寻找自己所需的资源，但是部分学习者不能找到自己所需资源，或者是不能很好的选择最好的学习资源，这无疑于降低了学习者的学习效率。如何在正确的选择网络教学平台成为至关重要的问题。

（2）学习者缺乏制定可行计划的能力。对于一项学习任务，部分学习者不懂得如何制定学习计划，将合理的时间安排在合理的地方，亦或是制定了完整计划后，由于自控力的不足无法完成计划，这些问题是普遍存在于学习者群体中的。

（3）学习者缺少行之有效的学习策略。对于不同的学习任务，步骤的选择和学习方法的选定对于学习效率的高低有着巨大的影响力，所谓磨刀不误砍柴工，好的学习步骤和方法会让学习者事半功倍。所以如何进行选择也是值得思考的问题。

5.独立学院大学生基于网络教学平台自主学习的建议

随着科学技术的不断发展，网络以成为人们不可或缺的工具，借助网络进行自主学习也是历史发展中必不可少的一环。针对于独立学院大学生在调查中所暴露的问题，笔者给出如下几点建议：

（1）养成良好的学习习惯

习惯决定态度，态度决定一切，学习习惯是在学习过程中反复练习并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。好的学习习惯能激发学习者的积极性和主动性，有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主的学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。

（2）树立正确的学习动机和学习目标

学习动力是推动学习者学习的不竭动力源泉，多一些不为什么的坚持，少一些功利主义的追求是笔者认为最好的学习动机，单纯的学习动机会使学习者免于浮躁，静下心来，坚定信念，在网络自主学习中取得良好的效果。同时，学习目标对于学习者而言就是方向标，有了方向才有动力前进，但是学习目标的确定要充分结合学习者自身的情况，由易到难，由简到繁，一步一个脚印，不折不扣的完成学习目标。

（3）合理的选择网络教学平台

网络教学平台的选择也是对学习资源获取方式的选择。学习资源的选择是双向的。一方面需要资源提供者提高足够的学习资源，并且做好分类工作，包括学习内容分类、资源展示分类、难易程度分类等等。另一方面需要资源获得者明确自己的学习需要，掌握资源的方法，从众多的学习资源中找到最适合自己的一类。

（4）掌握正确的学习策略和步骤

学习策略的选择需要遵循实用与理论相结合、具体与一般相结合的原则，对自己进行意识训练，监控、调节和控制自己。同时根据自己的实际情况科学、合理的确定可行的学习步骤，从而使自己养成网络自主学习的实际技巧，形成属于自己的网络资源管理学习能力。

（5）做好归纳总结

人的大脑是会遗忘的，为了知识点的牢固记忆，反复是重要的学习方法，因此学习者要养成对所学知识进行整理、分类、归纳、重复的学习习惯，通过思维导图建立逻辑关系记忆链接，对知识的理解和记忆有着非常大的帮助。

[1]褚冠鹏．网络教学平台应用成效影响因素与提升策略研究[D]．广州∶广州大学,2012．

[2]Claus Pahl．Managing evolution and change in web-based teaching and learning environments[J]．Computer&Educatian,2003(2)∶99-114．

[3]W．detmar Meurers,Gerald Penn,Frank Richter．A Web-based Instuctional Platform for Constraint-Based Grammar Formalisms and Parising[J]．Association for Computational Linguistics,2002(7)∶19-26．

[4]Corn,L,Volitional aspects of self-regulated learing．In Zimmerman,B J,&Suchunk,D H．(2endED)．Self-regulated learning and academic achievement∶Theory research and practice．Mahwah∶Lawrence Erlbaum Associates,Inc．2001．199．

[5]冷海．自主学习理论在现代远程教育中的应用[J]．中国成人教育,2008(10)∶135-136．

[6]康严昱．大学生网络自主学习个案研究[D]．成都∶四川师范大学,2010．

[7]Desmond Keegan．On defining distance education[J]．Distance Education,1980(1)∶13-26．

[8]钟晓流,宋述强,焦丽珍．信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]．开放教育研究,2013(19)∶58-64．