高职“自动检测技术”课程教学设计与实践

王 波

（三门峡职业技术学院 招生与就业处，河南 三门峡 472000）

“自动检测技术”课程作为高职院校工科类相关专业的一门职业拓展课程，涵盖各专业需掌握的职业技能。该课程涉及计算机、电学、力学、光学等多个领域学科，但各学科之间关联性不是很大，每一学科侧重点和要求均不相同[1]。在传统教学模式下，课程涉及面广，综合性强，学时又有限，常常让学生感觉抓不住重点、课程枯燥无味，学起来比较吃力，学习效果较差。本文在分析“自动检测技术”课程教学现状基础上，结合学生对抽象思维方面训练较少、反感填鸭式教学模式的实际，依照三门峡职业技术学“六步四结合”课程教学模式改革的要求，探索有效的课程教学设计以满足教学实效需要。

1 “自动检测技术”课程教学现状

1.1 教师选取教学内容不当

现阶段，高职“自动检测技术”课程教学常出现两种情形，一种情形是教学内容从多本教材中根据需要选取，教材相互参考，脱离实际，内容不符合实际岗位需求，导致培养的学生无法满足工作岗位要求。另一种情形是教学内容素材虽然直接从工作岗位中获取，但没有按照高职学生的认知规律要求，认真加以改造，没有形成具有教学意义的教学项目，仍然无法满足现代高职教育工学结合的要求[2]。

1.2 教师对高职学生认识上存在偏见

由于当前一段时间生源数量的持续下降和高校数量的不断增加，高校录取率持续增高，高职院校生源质量相对较低，高职教师普遍认为高职院校学生文化知识成绩较低，不同程度的存在厌学情绪，学习动力不够，积极性不高，接受能力较差，学习态度不端正。上课睡觉、玩手机、逃课是家常便饭，严重影响课程的教学效果，但没有意识到高职学生所具有的思想活跃、动手能力较强的特点，不能从课程教学入手，因材施教。

1.3 教学方法不适合现代职业教育要求

现代职业教育要求教育要实现信息化，要以学生为主体，教师为主导，要将创新创业教育融合到职业教育当中，贯穿于整个人才培养的全过程当中。而在现实的高职院校教学过程中，仍然存在填鸭式、满堂灌的教学模式，仅仅是通过多媒体，将电子黑板代替了粉笔黑板，上课就是一页一页翻看多媒体课件，一页一页背诵课件内容。这些传统教学方法，失去了课堂的吸引力，限制了学生的发展，缺少独立思考和创造性，教学效果较差，教学质量不高，无法适应新形势下人才培养要求。

2 “自动检测技术”课程教学设计实践探索

“自动检测技术”课程教学设计包括“课程整体教学设计”“课程单元教学设计”和“课堂教学设计”3个层次。以下将从课程定位、课程目标、内容模块、训练平台、教学过程、考核评价等6个方面进行“自动检测技术”课程整体教学设计。

2.1 课程定位

通过专业人才培养调查，结合岗位能力需求分析，在由企业专家和任课教师组成的专业建设指导委员会考察论证下，确定职业岗位能力和课程职业活动，将“自动检测技术”课程确定为专业的职业基础课程。

2.2 课程目标

“自动检测技术”课程课程目标包括基础能力目标、职业能力目标和社会能力目标。其所要达到的基础能力目标、职业能力目标和社会能力目标如表1所示。

2.3 内容模块

按照课程教学目标的层级层次以及职业能力训练的要求，结合课程在整个人才培养阶段所处的位置，组合课程教学内容模块。各模块要有鲜明的职业能力训练和培养的针对性，又要相互联系和衔接。课程教学内容模块的编排顺序，要根据行动过程（职业能力形成）的3个阶段（生手、熟手、能手）与能力培养的3个进阶（入门、专项、综合）的递进式内在结构逻辑联系来进行[2]。以职业活动的工作过程为依据，具体的教学模块和学时分配如表2所示。

2.4 训练平台

根据职业能力训练项目的需要，在项目训练中使用传感器实训工作台和自动化实训中心的天煌柔性自动化生产线综合实训台等设备。天煌柔性自动化生产线综合实训台包含9套自动检测系统安装调试模块、气电系统安装与调试模块、PLC接线与编程模块等，能满足学生人人动手操作的基本要求。

2.5 教学过程

完成自动检测技术的各个项目时，采用“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”六步教学法，这样学生能够掌握相应的专业知识和技能，实现能力及素质训练与知识理论认知一体化，即“教、学、做”一体化。表3以“自动往返小车电路安装与调试”为例说明具体的教学组织过程。

2.6 考核评价

“自动检测技术”课程考核总成绩由学生的平时成绩（10%）、职业能力训练项目考核成绩（50%）、期末考试成绩（40%）3部分组成。平时成绩主要是根据学生课堂纪律及平时作业考核评定；职业能力训练项目考核成绩采取各个项目考核成绩累计的方式。每个项目职业能力训练项目考核成绩采用过程考核和结果考核相结合的考核方法，过程考核由学生自评、组内互评和教师评价组成，考核学生通用技能与专业技能的掌握程度；期末考试考试形式进行改革，主要考查了学生的工器具使用、专业技能、文明安全生产等方面的情况。通过这种考核形式，强化平时考核，及时了解学生学习程度，达到督促学生学习的目的。

3 “自动检测技术”课程教学实践的思考

“自动检测技术”课程教学，在选择教学内容方面，继续加强高职院校与具备先进工艺和典型行业代表企业间的深度合作，教师与企业行业专家组成的专业指导委员会共同筛选出符合实际岗位能力培养需要和高职学生认知规律的教学项目，积极联合编制基于工作过程的具备行业最新专业技术的校企合作教材，以“六步四结合”为编制原则，学生只有在符合真实生产实践的情境，才能具备岗位要求的实践能力和职业素养。

在学生个性方面，针对学生思想活跃、个性强、自主性强等特点，积极引导、指导和帮助学生学习，对操作技能的掌握和团队的工作情况、成果演示效果、创新精神、团队合作等进行鼓励和评价，各团队进行自评、互评。充分调动学生们的学习积极性和主动性，增强同学们的团队协作能力和职业能力。

在教学方法选择方面，以学生为主体，采用项目教学法、案例教学法、任务驱动式教学法、问题导向教学法等方法。顺应“互联网+”的发展趋势，积极进行微课程、虚拟仿真实训系统等数字教学资源的开发应用。通过教学方法的改进和信息化手段的运用，激发学生求知的兴趣，提高教学的实际效果。

表1 “自动检测技术”课程基础能力目标、职业能力目标和社会能力目标

表3 “自动往返小车电路”六步教学法设计

4 结语

在“自动检测技术”课程以后的教学设计和教学中，要充分体现工学结合、职业行动导向、学生主体、知识理论实践一体化的课程教学理念。任课教师和企业专家继续根据学生所学专业相对应的技术领域的岗位实际、该课程的性质及在专业课程体系中的地位和作用，继续做好职业能力和素质需求分析，在此基础上进行课程教学构思和设计。

[参考文献]

[1]徐健.关于自动检测技术课程的教学改革与实践[J].自动化与仪器仪表，2012（5）：224-225.

[2]刘丰年.基于“六步四结合”的高职课程设计与实施—以计算机组装与维护为例[J].济源职业技术学院学报，2016（4）：56-61.

[3]莫莉，任振兴，何欣.传感器与自动检测技术课程教学改革初探[J].中国现代教育装备，2016（3）：83-86.

[4]秦冲.基于"六步四结合"的课程设计与实践—以《汽车电器设备构造与维修》为例[J].漯河职业技术学院学报，2017（5）：70-73.