群文阅读引领语文教学

刘正

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，学以致用。培养学生的阅读能力就是实践能力的体现。现在，我深切地认识到，阅读教学应在教师的引领、指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，借助朗读、体味、品味、探究等阅读技能来展开；而不是像以前一样根据一个固定的模式千篇一律地来教，即介绍时代背景、介绍作者、分段、概括段落大意、总结中心思想、归纳写作特点，老师讲，学生记，好像老师讲得越多就越有水平，因而学生的思维被束缚，缺乏自己的理解，更谈不上见解，创新。在新课程理念指导下，我们深刻地认识到，应该还给学生自由，把他们从“奴隶”变为“将军”，在阅读过程中伴随着积极的情感活动，获得感悟，获得美的享受。

我们要注重引导学生从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、探究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，积极创设学习情境、贴近学生生活实际、调动学生的生活体验展开阅读。这样的阅读，才真正是还给学生读者的身份，即个性化阅读、有效阅读。

阅读是学生学习的起点和基础。在阅读过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与阅读，以培养学生多元的思维品质和思维习惯。我们强调学生阅读的主体性，自主性，但并不忽略教师的指导。在阅读教学中，更需要教师适时、必要、有效地指导，这样的学生阅读才是个性化的、创造性的阅读，阅读教学才能实现有效。

学生为什么不喜欢语文？为什么语文学科老师难教、学生难学？作为语文教师，群文阅读教学开辟了一条崭新的教学之路，对语文教学有积极促进作用。

阅读是语文教学的重要组成部分，开展群文阅读活动旨在提高学生的阅读能力、培养学生对阅读的兴趣、拓展学生的知识面和提高学生的综合素质。

我们现在推行的“群文阅读”，其最大价值就是探索实施好泛读教学，培养学生的快速阅读力、发现能力、思辨力，以及将发现、思辨结果呈现出来的表达、表现力，以提高学生适应现代信息社会的能力。所谓“群”就是相聚成伙、聚集在一起的；“群文”就是聚集在一起的一组文章（在课堂教学时间内，就是老师给学生呈现多篇文章）。阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读打破了一篇文章一篇文章地顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为。从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止是课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，其背后是教师对语文阅读教学理念的更新。

群文阅读是指导学生阅读、理解、感悟，不是知识点的讲解，深读研本是前提，要反复读文本，要尊重第一阅读体验，要进行深入追问；然后，设计目标要聚焦。选文标准是议题贯通、文质兼美、难度适中、儿童视角；选文类型是可以有多元化，即同主题、同人物、同题材、同作者、一个故事多个版本等。

我们通过开展“群文阅读”的专题学习，了解了“群文阅读”的内涵及研究现状。

群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读并在阅读中展示自己的观点，最终达成共识，进而提升阅读力和思考力的过程。

群文阅读相关实践探索大体上分为四个层次：一是以教材为主，强调单元整合，以“单元整组”阅读教学为代表；二是突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇”；三是强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读；四是提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表。

群文有议题，但议题不是主题。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，在关注学生阅读数量和速度的同时，更关注学生在多种多样的文章阅读过程中的意义建构。因此，有针对性地进行某一个议题的群文阅读，可以依据议题进行选文，也可以根据选文确立议题。

我们还参加了在重庆举办的“全国第三届‘群文阅读种子教师体验式研习活动”，给我们带来了全新的阅读形式，随之而来的还有关于阅读全新的思考和探索。

于是，我们的很多课文都可用来做群文阅读教学，通过多篇文章的阅读激发学生热爱祖国、热爱人民、热爱生活、热爱自然等情感。新课程标准强调情感、态度、价值观三个要素。情感是指內心体验和心灵世界的丰富；态度包含乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度；价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一，从而使学生内心确立起真、善、美的价值。通过范读、引读、品读等，指导学生读出情感，从而体会作者的感情，达到理解课文的目的。例如，冰心的诗歌、朱自清的散文、安徒生的童话等，不仅能给人美的享受，还能教给学生积极乐观的态度和生活的哲理。在阅读的过程中，应授之以“渔”，指导学生自主、合作探究的方法，也是师生之间的合作学习，而且有时学生也是老师的老师。群文阅读打破了传统的教学模式，将老师的讲变成学生的说，意义重大。

我在教学《秋天的怀念》这篇文章时，为了让学生能在这样的文章中感受到深沉的母爱，就利用群文阅读的方法达到了教学效果。我找到课外的三篇文章（《三袋米》《血色母爱》《老牛劫水》），先让学生阅读文章，然后再选择自己最喜欢的或最能触动自己心灵的故事进行细细品味，并说说你喜欢的理由。通过这种方式，有效地让学生在小故事中感受折射出的母爱的伟大。使学生知道：不同的故事，寓意着不同的道理，一花一世界，一沙一天堂。小故事，往往能折射出大道理，能发现人性的光辉、生命的意义和生活的乐趣。以小见大，从小处入手，能把大的主题表现得淋漓尽致。这样的阅读能让同学们有所启发，并且通过多阅读，在阅读中提升阅读的兴趣，得到快乐阅读。

我上的群文阅读之《对比手法在小说中的运用》，为了给学生讲清楚《故乡》中对比上手法的运用，我就利用群文阅读的方式，将课内教材《故乡》与课外材料《燃烧的红领巾》《失落的“英语沙龙”》《老师与漂亮》这三篇文章放在一起教学，让他们通过几篇文章的阅读，找出文中运用对比的地方，然后进行思考，并独立完成表格，从而使学生明白了对比是文学作品中一种常用的表现手法，它通常将不同事物或同一事物的不同的两面列举出来加以对照，以突出矛盾双方最本质的特征，使其形象更加鲜明，同时也加强了文章的艺术效果和感染力。

通过对“群文阅读”的了解和深入学习，我们还在各班设置了“群文阅读”课程，由语文老师带领学生阅读各类书籍，已取得了一定成效。我们语文组老师还编写了我校的校本教材——《攻玉集》，这又是“群文阅读”工作取得的突破性的进展。

群文阅读理念的提出，让我们看到了阅读的希望之光，用这样一种全新的思想来打造阅读课堂，是一件特别美妙的事情。群文阅读的出现，赋予了我们普通一线教师的“编者”身份，让我们拥有了“选择”的自由和责任。教师研究群文阅读，可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。

阅读对于人的阅读能力的形成来说是至关重要的，而阅读与一个人的精神发育又是紧密相关的，没有阅读就不会有个体心灵的成长，就不会有人的精神的发育。群文阅读，让学生充分释放自己的阅读积累，展示自己的阅读收获，感受课外阅读给自己带来的成就与快乐。