巧制剧票，乐玩趣学

赵娇彩

小舞台是孩子们喜闻乐见的游戏区域，可供他们尽情展示、分享自己喜欢的儿童剧。但在实际活动中，小舞台的观众席常因缺乏具体引导、隐性支持而呈现混乱局面。那么，表演时观众席的秩序维持需要哪些支持呢？生活中的剧票给了我们启示。我们全面分析剧票的特点及功能，将剧票的设计与制作融入儿童剧编演活动，通过“四个三”指导策略，引导幼儿在发现、感受剧票信息的基础上，自主、创造性地设计个性化的儿童剧剧票，以剧票的隐性暗示作用引导幼儿自主安排座位和管理秩序，促进善倾听、能自律等良好学习品质的养成。

一、“三活动”经验积累

我们本着“从生活中来，到生活中去”的原则，以孩子的年龄特点、原有经验为出发点，为其搭建经验积累的平台。

1.在票面赏析中梳理。

生活中各种各样的剧票，为孩子们提供了探索、发现的基点。师幼分头收集各种剧票，布置成展板，通过观察、交流、分享，梳理出剧票票面呈现的多元化信息。（具体见表1）

从表中，我们发现票面信息是丰富多彩的。其中构图类信息指向幼儿的艺术学习领域，要素类信息中的演出日期、时间、票价、地点、座位号均涉及幼儿数学学习领域，而剧的名称、注意事项又指向早期阅读领域的内容。由此可见，欣赏和尝试制作剧票对幼儿的学习和发展意义重大。

梳理后，师幼根据表演现场的需要筛选信息要素，确定儿童剧票需呈现的关键信息，包括剧的名称、插图、演出日期、座位号、票价、注意事项等，为后期剧票设计与制作打下基础。

2.在数学游戏中感悟。

安排座位号、根据座位号找座位，均建立在一定的排序经验基础上。我们引导孩子在系列化的数学游戏中做做、玩玩，探索相关方法。如游戏“小剧场”中，教师根据幼儿人数摆放了两排椅子，引导孩子了解排与座的含义，一起给小椅子编上号，找找自己手中的座位号是哪把椅子，学习用排序的方法来解决游戏中碰到的问题。

3.在实际生活中运用。

生活中，孩子们会随父母一起看电影、看演出等，需要凭票入场，按票找座位。我们通过微信群、家园公告栏等途径，向家长发起倡议，鼓励他们给孩子锻炼的机会，让孩子寻找排与座的信息，在运用中巩固经验。

二、“三支持”方法探索

实现幼儿自主创作剧票，要有多样化的环境、材料支持，让幼儿根据环境的提示、材料的暗示，积极主动地尝试、实践，掌握操作方法。

1.提示环境的创设。

开设剧票区，或在益智区增添制票项目，呈现提示性环境，包括剧票要素呈现、制票流程解说、剧票作品展示等，幼儿可自主进入区域，根据提示自主选材，利用剪、贴、画等多种形式制作个性化的剧票。

2.图示图卡的加入。

幼儿还无法用排、座等文字表示票面信息。于是，我们根据孩子的表达方式，引导其“以图代文”表示剧票中的文字信息；如果不会书写数字，就用“数字图卡”解决。如用房子图示表示地点，用时钟图示表示时间，用小椅子图示表示座位，用从废旧书报上剪下的阿拉伯数字摆摆贴贴，真正实现幼儿自主制票。

3.制票清单的使用。

观众席座位众多，若全由孩子随意安排，难以满足演出需要，可能会出现“一座多票”或“缺票”现象。于是，我们投放了“制票清单”。小班提供“粘贴型”清单，即将座位号制成可灵活粘贴的小卡片，一组小卡片用完表示一套票制作完成；中班提供“剪贴型”清单，将一组座位号列在清单上，由幼儿剪下进行粘贴；大班提供较自主的“排除型”清单，幼儿自行写、画座位号，并在清单上相应的座位号处做标记，以排除法安排座位。孩子们可多人合作，共同完成整套票的制作。

三、“三星级”分层创作

将剧票中的关键信息——数学知识和美术元素巧妙融入剧票制作中，为孩子打造多样化、层次性的创作平台。首先，根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于“数概念”发展的描述，确定各年龄段指导重点：小班侧重“按数取物”，中班指向“数与数的关系理解”，大班开始接触“简单加减”。其次，根据孩子艺术表达的多样性和个性化特点，将贴、印、剪、画等美术表现技能融入星级剧票制作中。不同星级、多种表现形式的制票内容间存在承上启下的衔接关系，教师可根据本班孩子的年龄特点，投放多层次操作材料，供其自主选择。并且，根据操作情况及时增减材料，调整层次，使幼儿在自然的过渡中逐步挑战自己，设计出更为复杂的剧票。

1.小班——数物对应，贴贴印印。

小班孩子的剧票设计常以“数物对应”形式进行。教师提供与儿童剧内容相关、颜色不同的卡通形状票面（颜色表示排）和小贴纸，幼儿根据座位号边数边贴，制作不同颜色、不同座位的剧票。考虑到同一年龄段孩子的发展水平各不相同，我们又根据“数物对应”发展目标，在后期加入画点、贴数字等难易不一的“三星级”制票内容，幼儿可根据自己的喜好、水平选择表2中的操作内容。

中班孩子了解了数物间的对应关系，能通过实际操作发现数与数之间的关联性，并开始尝试用数词描述事物的顺序和位置。所以，我们自然地将“数之应用”融入中班孩子的剧票制作中，提供1～10数物图卡（票面为物，则观众席为数，反之，票面为数，则观众席为物）和空白的票面，幼儿自由结伴，用贴数字、画图示、填序数等方法安排座位号，制作剧票。此外，中班孩子已开始尝试运用绘画、手工制作等形式表现自己观察或想象的事物，因此，我们提供支持，鼓励其在剧票上画出儿童剧角色，使剧票更贴近主题。（具体指导策略見下页表3）

大班幼儿的前书写能力开始形成，此外，“能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象”是5～6岁幼儿的典型表现。因此，我们引导幼儿根据自己的兴趣和儿童剧性质选择相应材料、形式（书写、线描、彩绘、纸工等），尝试安排座位、表示时间，并逐步在安排座位号时加入简单的加减运算内容，在不断挑战中以更高的水平参与剧票制作。（具体指导策略见右上表4）

四、“三途径”有效应用

剧票制成后，投放于售票窗口，供幼儿购票、取票，实现自主安排座位、维持剧场秩序的目的，充分实现自制剧票的价值。

1.多形式使用。

在售票形式上，我们根据孩子的年龄特点，开发了人工售票与自动售票两种形式。在人工售票窗口，孩子们可以手持在“编演工作区”中劳动所得的游戏币换取剧票，充分感受買卖游戏的乐趣；在自动售票窗口，孩子们将“游戏币”投入投币口，随机拿取一张剧票，感受开放性自我服务的乐趣。

当小观众拿着剧票来到观众席时，检票员便开始忙碌起来，一边验票一边帮忙找座位，共同维持观众席的秩序。检票形式也有年龄特点的区别，小班一般由教师直接担任检票员，到了中、大班，便将更多的主动权交给孩子。

2.与互评结合。

剧票还助推演员与观众间的互动式评价进程。小年龄孩子可以点赞的方式进行评价，从剧票上取下点赞标志，为最喜欢或表现最佳的小演员点赞；中、大班的评价形式多是表格式、符号型的，可将评价表格设计在剧票背面，孩子在观看中或观看后自主用符号评价小演员的表现，为互动式语言评价提供参考。另外，剧场管理员还会根据观看秩序，评出文明小观众，将相应标记粘贴在文明小观众的剧票上。

如此以剧票为平台的互评互促活动，不仅起到了相互督促、共同提高的作用，且使孩子们自制的剧票价值得到了最大化开发。

3.服务于生活。

幼儿制作剧票的经验，同样适用于生活中各种票的设计、方位的安排。分学习柜时，孩子们根据学习柜的方位制作了“第几排第几个”的标志，然后分给同伴，拿到哪个标志，就用哪个学习柜。节日游园活动时，大班孩子为自己设计了游戏券，不但较清楚地表现了游戏名称、时间，且能以表格的形式呈现游戏内容，是真正可以用到现实生活中的游戏券。

幼儿参与儿童剧剧票制作的过程，不仅凸显了幼儿在儿童剧编演活动中的主体地位，让幼儿在生活化、游戏化的情境中，理解了数概念，感受到艺术创造的无穷魅力，且从根源上确保了儿童剧表演现场的有序和有效，实现了“教育源于生活，又服务生活”的教育追求。