基于建构主义对“数控编程与应用”一体化教学的改进研究*

丁海涛，周怡，张贻量，骆书芳，朱来发

（1.集美工业学校，福建 厦门 361022；2.厦门市工商旅游学校翔安分校，福建 厦门 361021）

理实一体化教学法即理论实践一体化教学法，这种教学方式突破了以往理论与实践相脱节的现象，通过一定的方法让理论和实践教学有机的结合起来。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，提高教学质量。在整个教学环节中，理论部分和实践部分交替进行，没有固定的先实践后理论或先理论后实践，而是理中有实，实中有理，突出学生动手能力的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。

建构主义是一种关于知识学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于自身原有的知识经验“生长”成新的知识的过程，而这一过程常常是在师生、生生互动及总结中完成的。建构主义的提出有着深刻的思想渊源，它具有迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要指导价值。研究建构主义对一体化教学模式的影响，具有极为重要的实践价值[1]。

1 “数控编程与应用”现有教学模式的状况

当下中等职业学校学生基础差、厌学，但动手能力较强是公认的普遍现象[2]，而“数控编程与应用”这门课程的特点是理论知识点较多，学生最后在实际工作的时候应用的都是基于理论知识的技能，因此技能一定要多练。用传统的教学方法对中职生开展教学，特别是枯燥乏味的理论课堂教学对他们来讲形同坐囚笼，这样的教学效果不好。针对这些问题，相关教师进行了研究和尝试，取得了大量的成果[3]。

随着教学改革的推进，“数控编程与应用”课程的教学模式由原来传统讲授法为主的教学模式发展为多种教学方法并举的教学模式，各学校又根据自身的教学条件，对课程进行改革，形成了各有特色的教学模式（见表 1）。

通过各个地区、学校根据自身条件进行的尝试以及学习效果反馈来看，一体化教学模式是最适合中职“数控编程与应用”课程教学的教学模式。

表1 现阶段“数控编程与应用”课程的教学模式

2 建构主义教学模式的提出与特点

目前，“数控编程与应用”课程一体化教学改革需要在一定的学习理论的指导下开展，其中最适合的就是建构主义理论。

建构主义学习理论的教学观认为[4]，学习在本质上是学习者主动建构知识和经验的过程。建构主义采用多元化的方式来理解世界，教师和学生都作为主体，通过教师和学生对知识进行合作性建构来完成教学过程。建构主义学习环境是由4个要素构成的，4个要素分别为会话、情境、协作和意义，建构主义的进行策略是以学习者为中心的，这符合“数控编程与应用”课程一体化教学改革的需要。

在建构主义教学模式下抛锚式、支架式、随机进行式等方法是较成熟的教学方法。抛锚式教学方法是构建在挑选出的比较适合于教学的实际任务的基础上，确定这类实际任务被形象地比喻为“抛锚”，主要包括以下几个教学环节：创设情境、确定教学案例、学生自主学习、学生协作学习、效果评价。

“数控编程与应用”课程一体化教学改革中，提出以建构主义理论为指导的“数控编程与应用”一体化课程模式让教师和学生对该课程相关知识点进行合作性建构，学生不再是被动接受者；以学生为主体，通过个人在企业中成长的实际案例来传授知识，以常见小任务来引导学生的创新思维，通过真实问题来激励学生自主学习。

3 探索基于建构主义理论对“数控编程与应用”课程的改进 [5]

3.1 现阶段我校实施的“数控编程与应用”课程一体化教学及遇到的问题

一体化教学实施是以学生为中心，通过教师的精心策划、有效组织、合理引导，帮助学生完成从明确任务、获取信息、制定计划、做出决策、计划实施、检查控制到评价反馈的全过程，是教学的核心环节，它的成功与否直接决定了教学的成败。由于一体化课程及其教学方式无论对教师还是对学生来讲，都是一个全新的事物，加上很多教师缺乏必要的企业实践经验，一时之间还无法彻底转变原有的教学理念与模式等原因，实施过程中难免会出现这样或那样的问题。

图1 现阶段“数控编程与应用”课程一体化教学流程图

以我校“数控编程与应用”课程理实一体化教学模式为例，教学流程如图1所示。图1所示教学模式在实践教学中取得了一定的教学效果，为我校数控专业的教学立下过汗马功劳，但是同时也暴露出了一些问题：在教学过程中，有些学生学习兴趣偏差、敷衍了事，导致学生两极分化严重，最后不得不将进度快的学生分成一组进行教学，将中等的学生分成一组教学，将进度慢的学生分成一组教学；很多学生在教师教学时，知识点掌握的还可以，但过一段时间后，又将教师的知识“还”给了教师；另外学生的自主意识、创新意识及团队合作意识薄弱，教师让做什么就做什么，做完后就陷入了迷茫，不知道要做什么了，碰到自己不懂的知识点，任务就不做了，等教师来解决，不能够通过自我或同学间的协作来解决。

3.2 基于建构主义建立“数控编程与应用”课程一体化的教学新模式

针对“数控编程与应用”课程理实一体化教学模式，在教学中遇到的问题进行了探索与反思，最终基于建构主义对“数控编程与应用”课程一体化教学模式进行了改进，改进后的教学模式如图2所示，该教学模式的主要包括以下方面：

图2 基于建构主义理论对“数控编程与应用”课程一体化的教学改进

3.2.1 创设情境

根据学校教学计划，在企业实际案例中选择适合当次课学习的真实图纸及案例，或者根据教学计划要求，对企业真实的图纸及案例进行适当修改，使得符合学校、学生的实际情况。

3.2.2 自主探索学习

①知识储备 教师根据该次课所涉及到的知识点，在蓝墨云上创建本堂课的知识储备，针对以往学生易错点及本次课的重难点录制微课视频，方便学生反复学习。

②自主学习 将任务下发给学生，并将知识储备及微课等放置在云课堂资源上，让学生自主学习，并要求学生将遇到的问题记录下来，再由教师针对每个学生遇到的问题，引导学生利用现有的知识水平和云课堂的资源解决问题。

③合作学习 根据学生的特点及成绩，进行互补安排、学生进行分组，保证一个组里成员高低搭配。然后每个学生在小组里将自己的问题提出来，以小组为单位，大家积极发言，进行问题的解答。最后每个小组将自己小组已经解决的问题及未解决的问题记录下来，在课堂上每个小组将解决的问题及未解决的问题提出。在这里注意老师应参与整个小组间的交流探讨过程，发现有些学生们自认为已解决的错题及时进行引导，然后教师针对各小组均无法解决的问题进行解答。

④学生建构知识 每个学生将自己及所在小组在整个过程中碰到的问题、知识点进行归纳总结。

⑤学生拓展反思 教师引导学生思考本次课学习的知识还可以应用在什么零件什么图纸。

⑥教师评价反思 教师针对学生在整个学习过程中的表现，做形成性评价及记录。教师针对每个学生的形成性记录，对症下药地对每个学生进行引导。3.2.3 实施过程中的注意事项

建议在实施基于建构主义理论进行“数控编程与应用”课程一体化教学中牢牢抓住几点：

①切记不要让学生自生自灭、“放羊”，教师要进行相应的组织、引导；

②评价应贯穿整个教学过程，而不仅仅只有结果评价，每个小的阶段完都应有一个阶段性的评价，最后再有一个总的评价；

③始终坚持通过学生自主学习和协作学习来学习知识，教师在适当的时候予以引导，完成从分析明确任务到评价反馈的完整工作过程；

④在相关资料及教师的引导下，通过师生交流以及生生交流，使学生能够梳理出任务实施过程中涉及到的知识点与技能点，并进行学习。

4 总结

综上所述，建构主义对“数控编程与应用”课程一体化的改进把学生从知识被动接受者变为主动搭建者，把教师从知识的搭建者变为引导者。学生将在教师创设的情境、协作与交流等学习环境中，通过自身查询资料、协作学习与会话交流等主动的、积极的思维行为，对当前所学的知识进行意义建构，并用其所学解决实际问题。这一模型准确地反映上述教学设计思路，结构清晰完整，同时又由于教学设计是一个循环往复的过程，自主探索学习等要素不局限于依次顺序进行，而会不断游走于各模块之间。这对指导当下职业学校开展有效的“数控编程与应用”一体化教学具有现实指导意义。

参考文献：

[1]许真.行动导向教育中的理实一体化教学在中职学校英语教学中的应用[J].职业技术,2011(09)：113.

[2]董维玲.基于建构主义理论构建数学教学设计模型：中国职协2014年度优秀科研成果获奖论文集(中册)[C].中国职工教育和职业培训协会秘书处专题资料汇编,2014.

[3]王新国.建构主义在一体化教学模式的应用与创新探析[J].装备制造技术,2012(01)：192-195.

[4]赵一篑.建构主义在计算机网络应用专业一体化教学中的应用[J].职业,2014(08)：38-39.

[5]陈义华.一体化教学实施过程中出现的常见问题及其解决办法：中国职协2014年度优秀科研成果获奖论文集(下册)[C].中国职工教育和职业培训协会秘书处专题资料汇编,2014.