国内关于读后续写促学效果研究的综述

周彦丰

摘 要 写作是英语教学的重难点，当前英语学习者写作的主要问题为：词汇使用单一、句法结构简单、语篇连贯性不强。本文旨在通过梳理2012年以来国内关于读后续写的研究来证明读后续写这一模式对英语学习者有良好的促学效果，不仅能促进词汇、语法的学习，更能提升其写作能力。

关键词 读后续写 促学 效果 综述

中图分类号：G642.3文献标识码：A

0引言

读后续写是由王初明教授在2012年首次提出的。这一方法将语言的输入与输出紧密结合，将语言的模仿与创造性使用有机结合，将语言的学习与应用切实结合（王初明，2012），从而为国内外语教学提供了高效学习的新方法。自2012年读后续写这一概念提出以来，国内关于此的研究日益增多，目前在知网上以读后续写作为关键词能检索到的相关论文有199篇。本文旨在通过对其中发表在核心期刊上的18篇论文的梳理，来总结国内读后续写研究已有成果，并为未来研究提出建议。

1相关研究内容

目前国内关于读后续写促学效果的研究可分为理论研究和实证研究两大类，而整理发现其中理论研究较少，实证研究更多。其原因可能是“读后续写”正处于发展阶段，对其理论的分析需建立在实证的基础上。因而学者首先需要通过大量的实证研究对其有效性进行验证。通过对相关论文的整理，笔者发现目前国内对此的研究内容主要为：

（1）“读后续写”促学作用的理论论证。王初明（2015）认为读后续写之所以能高效促学，是因为其遵循了语言的互动协同理论。语言的学习是一个从无到有的过程，是一个学会以他人使用的语言方式表达自己思想的过程，在这一过程中必然离不开模仿。同时语言学习又是一个创造性的构建过程，需要有交际意图的驱动。而读后续写正是将模仿与创造有机结合的促学方式。语言学习效率的高低取决于语言理解与产出结合的紧密度，两者结合产生语言的协同效应，结合得越紧密，协同效应越强，学习效率越高。以互动协同理论为基础，王初明提出语言学习的有效路径：互动-理解-协同-产出-习得（王敏，王初明，2014）。读后续写创造语境，为学习者提供较高水平的输入，学习者通过与材料的互动产生理解，而学习者的理解能力总是高于其产出能力的，这种不平衡产生协同效应，从而较弱的产出能力在与较强的理解能力的协同中得到提升。近年来，王初明还进一步提出“续论”这一概念，所谓“续”是指说话者在语言交际中承接他人的表述，阐述自己的思想，前后关联，推动交流（王初明，2017）。他认为语言不可能无中生有，语言是通过“续”学会的，语言学习高效率是通过“续”来实现的，从而进一步推进了“以续促学”的发展。

（2）“讀后续写”促学作用的实证研究。笔者通过对读后续写实证研究的整理分析，将实证研究分为以下几类：

①读后续写是否能促进英语语言本体的学习？

读后续写是否能促进英语词汇的学习？姜琳、涂孟玮（2016）认为，读后续写能有效促进二语词汇学习，特别是在词义和用法方面，效果明显好于概要写作。读后续写符合语言学习和使用的规律，当学习者续写遇到语言障碍时，可以模仿阅读材料中的词语句型，并创造性地将其运用于新内容的表达中，不仅单词学得好记得牢而且容易提升英语学习的动力和兴趣。

读后续写是否能促进英语语法的学习？辛声（2017）指出，单纯的读后续写并不能显著促进高中生习得虚拟语气这一陌生语法结构。只有强化的读后续写，使学习者在理解意义的基础上，强化对形式的注意才能促进形式习得效率。情境协同并不能保证语言形式协同的发生，足够的注意是引发形式协同的先决条件。

②读后续写是否能促进英语语言技能的提升？姜琳、陈锦（2015）的研究表明，读后续写可以有效提升受试的语言产出表现，尤其在准确性和复杂性方面，效果明显好于命题写作。读后续写符合语言使用和学习的规律，是内容创造和语言模仿的有机融合。一方面，它凸显语言输入，强化学习者注意形式。另一方面，它优化语言输出，加速学习者对新知识的汲取，有效提升了语言的实际运用能力。

2相关研究评介

经过五年的发展，读后续写已由一种促学方式上升为一种语言习得理论，关于其的理论与实践研究方兴未艾，充分证明了读后续写的应用价值和研究价值。但由于读后续写仍处于发展阶段，相关研究还有一定的局限性，其中存在的一些问题还并未引起重视。因此，笔者在此加以整理和总结。

2.1取得的成就

2.1.1相关实证研究丰富

许多学者进行了各类实证研究。研究结果均证明，读后续写相对于其他的方式，其促学效率更高。它为学习者创造语境供其模仿，激发其创作欲望，调动其想象力，使理解与产出紧密结合。

2.1.2研究涉及范围相对较广

关于读后续写促学效果的实证研究不仅涉及到词汇、语法，还涉及到写作能力、写作文本特征。也有少数研究涉及文本类型、文本趣味性对促学效果的影响，以及读后续写在测试方面的适用性等。

2.2存在的问题

2.2.1研究对象单一

关于读后续写的实证研究中，研究对象基本均为大学一、二年级的学生，而且多为英语专业学生。受试对象相对单一，没有涉及到其他专业学生，忽视了中小学生。

2.2.2对促学效果的研究还不够深入

读后续写促学效果的实证研究均证明读后续写能够有效促学，相比其他方式更能高效的促进词汇、语法的习得，能够提高写作的准确性和复杂性。但这是根据实验当时的结果所得出的结论，这种促学效果到底能持续多久并没有得到进一步的研究。

2.2.3对读后续写的实际应用涉及较少

关于读后续写的相关研究多是在探讨其促学机理，证明其促学效果，但对于读后续写如何在实践中应用的问题却少有涉及。

3未来发展建议

3.1拓展研究对象

读后续写是具有弹性的，不仅适用于大学生，也适用于初高中生，甚至小学生。因此在未来的研究中，研究对象应不仅局限于大学生，也不应局限于英语专业的学生。拓展研究对象的辐射范围，也能提升实证研究的客观性。

3.2适当延长研究周期

已有研究表明，读后续写能够促进学习者更高效的习得新的词汇和语法。要想知道這些新的词汇和语法在未来的学习过程的掌握和使用情况，就必须进行追踪研究。适当延长研究周期能够进一步证明读后续写的促学效果。

3.3更多的关注读后续写实际应用

目前关于读后续写的实际应用方面的研究还处于空缺状态，我们之所以对读后续写的促学效果进行研究，就是希望它能被运用到实际的英语教学中，进而促进学习者高效学习英语。因此，关于读后续写在实际教学中的具体操作方式是值得研究的。在这里，笔者提出以下建议：

（1）续写文本的长度和难度要适宜：所提供的续写文本不宜太短，因为只有当续写文本足够长，才能有效为学习者创造语境，并提供模仿范例。续写文本要有一定的拔高，要超出学习者已有水平，这样才能产生拉平效应。但如果文本难度太大，学习者便不能产生可理解性输入，也会削弱其学习兴趣，就更不用说模仿和创新了。

（2）续写文本类型要贴近生活：有研究表明，续写更具趣味性的文本时，续写效果更好。只有当续写文本贴近生活，具有趣味性时，学习者才会产生学习兴趣和创作灵感。

（3）可设置合作学习环节：由于读后续写是学习者与续写文本的单向互动，互动效果不如双向互动那么明显。因此可采用两名学习者共同讨论后续写的方式来增强互动效应。

（4）指令要清晰明了：在布置任务时，要让学习者清楚的知道应根据续写文本的内容和逻辑进行续写，续写过程中可以模仿文本中的词汇和表达，甚至可以在续写文本中标注希望学习者模仿的语言以增强学习者注意。

（5）采用多种“以续促学”方式：王初明认为，“以续促学”是语言学习最高效的方法，在实践中不仅可以进行读后续写，也可以尝试听后续写，听后续说等多种促学方式。

4结语

读后续写目前已经不仅作为一种促学方式，更上升到一种语言习得理论。首先它有丰富的理论基础支撑，符合互动协同理论，输入输出理论以及迁移理论。并且它也有丰富的实证支持，实证研究均证明它不仅能促进学习者词汇、语法的习得，也能提升学习者的写作能力。但不论是“读后续写”还是“续论”都还处于不断发展的过程中，都还不尽完善，还有很多尚待解决的问题，例如续写任务的可操作性，促学效果的持续性等。但随着理论与实证的不断发展，这些问题都会得到更深入的研究，“读后续写”和“续论”也会为我国英语教学甚至更多领域带来更多的启示与贡献。

参考文献

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