农村小学数学活动课的探思

刘利莉

摘 要 数学活动课进入农村小学，不仅能更好地帮助学生学习数学知识，还能给学生创造开阔的学习空间，使其扩展数学视野和提高数学鉴赏能力。同时，对教师提高业务水平和教学质量，都有很大的促进。数学活动课进入农村小学，应该从激发兴趣、建构认知、培养能力等方面探讨其开展的方法。

关键词 数学活动课 农村 策略

中图分类号：G623.5文献标识码：A

当下的农村小学教学条件仍然比较落后， 农村孩子学习的软硬环境越来越不尽如人意， 基础教育的拳头科目数学教学处境更加被动。而新课程改革提倡以活动为载体的数学教学在农村实施中遇到一些困难。笔者根据学生的生活环境，从学生已有的经验和知识出发，创设生动的数学情境，对农村小学数学活动课的开展进行了积极探索。

1数学活动课立足激发学生学习兴趣

数学活动课的开展要充分考虑学生的身心发展特点， 结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的数学活动， 使学生接触更多生活和生产实践中的数学问题，边学边用，有意识地用数学的观点去认识周围事物， 并自觉地把所学习的知识与现实中的事物建立联系。笔者认为，很多农村学生学习偏科都是源于对学科缺乏学习兴趣的问题， 因此培养学生学习数学的兴趣要从一年级开始。一年级学生刚刚走进小学的大门， 他们对学校的一切都是好奇的。看到高年级的同学在校园里尽情地学习和参与各种活动， 他们也急于融入校园生活。作为数学教师，要善于抓住这一特殊时段的学生心理，巧妙通过数学活动课激发学生对数学的兴趣。如开学第一课《可爱的校园》，教学目标是“启发引导学生自己去观察，去发现隐含在校园中的从1 到10的数，数出与10 个数相对应的事物，并进行描述和与同学交流， 体会数具有表示物体个数的含义和作用”。如果只用课本上的插图创设出动物园开学的情境，对初入学的新生在不具备有序观察、良好倾听和流畅表达的情况下， 一节室内讲述课很难使学生感受到数学的魅力，容易降低学生的求知欲。在教学本节课时， 我们把一节课分为 “室外活动———室内活动”两部分。先带领学生参观校园，观察认识校园的环境，特别是要求学生用‘数去数看到的校园中各种实物，去发现隐含在校园中的真实的数量。然后带回教室数一数教室中的实物的数量。

2数学活动课立足建构学生数学认知

数学知识有着严密的逻辑性与高度的抽象性，许多抽象的数学知识都是基于一定的情境而构建与发展的。新的课程理念则主张，重视学生学习过程，此过程中完成对数学现象的概括和数学模型的建构。在此理念下，新教材中最突出的变化就是从生活实际引入数学， 让这些充满生活气息的素材增强学生对数学概念的认识、数学方法的领悟和数学模型的理解。因此，在数学活动课的设计与实施中，一定要使学生在探索问题的活动过程中， 亲历知识的发生和发展过程，在做数学的过程中既学会新知识，又探索新方法，加强对知识的全面建构。一年级教材中要让学生在数学活动中感知较大数。教学中我结合“数豆子”的活动，动员学生从家中拿来黄豆、花生、玉米等实物，通过抓一抓、估一估、说一说等活动进行真实体验， 再与同学相互交流数数的方法，进而形成较大数的概念。同时他们觉得家中的粮食也隐藏着数学知识， 学习热情大大地被激发起来。三年级上册学习计量单位《克、千克的认识》，由于概念抽象，體验不够，很难形成真正数学概念。因此，我设计了一个前期活动。让学生回家或者到家长开商店、做生意的同学的家中去认识台秤、杆秤等，并实际去称一称身边的实物如鸡鸭、土豆、红薯等，再称一称自己的体重，并做好记录。课堂上，再借来学校仪器室的弹簧秤、体育室的体重秤，让学生先称自己的体重，又称盐、沙子、苹果、棉花、铁、硬币等实物， 逐步帮助学生理解计量不同事物需要不同的称重标准，进而建立克、千克的概念。

3数学活动课立足提升学生思考能力

小学生由于缺乏生活和生产经验， 往往感到数学抽象，学来无味。因此，在数学活动课中，通过组织学生进行数据调查，数据整理等处理信息的过程，不仅让学生认识到了数学知识来源于生产、生活实践，而且通过运用所学的数学知识去解决一些简单的实际问题，积累了活动经验，拓展了数学视野，提升了思考能力。如在学习“小数的认识”之前，我们设计了回家调查父母市场买卖农副产品的价格和购买日常生活用品的价格的活动，并填表登记。再让学生到商店了解物品的标价， 并填在设计的表单上。回到课堂，就组织学生看一看，讲一讲。一方面学生了解小数在生活中的应用情况;另一方面，培养了学生从不同渠道获取信息、处理信息和加工信息的意识和能力，从而使他们学会了思考，学会了交流。同时，这些有目的有计划的数学活动， 首先需要教师精心设计内容和方式，做好活动的布置和安排，明确责任和分工等，才能使活动活而不乱，有序开展。然后注重活动后的信息分析与数据处理，通过归类、分析、计算和运用等，提升学生的思考能力。

4结束语

总之，农村小学的数学活动课，不一定每一次都是单列的或者完整的活动课。通常是指一些片段性活动或者课前、课后的活动。因此，教师要充分利用农村环境和学校自身的优势，在更多的数学活动课设计中，帮助学生积累生活经验，认识数学现象，了解事物之间的数学性联系，同时获得综合运用所学知识解决简单实际问题的活动体验。

参考文献

[1] 徐建春.小学数学教学实践活动的研究与思考[J].好家长，2015（34）.

[2] 邹凤丽.小学数学教学中综合实践活动的开发与实践[J].吉林教育，2014（28）.