初中化学课堂教学中实验探究的应用分析

江慧

摘要：本文首先对实验探究教学理论进行了简单的描述，随后探讨了如何利用实验为主体来展开课堂探究教学，并提出了和其相符的教学案例，最后提出了实验探究在初中化学课堂教学中的应用建议。

关键词：实验；探究；教学；案例；建议

初中阶段属于我国义务教育的范围之内，而化学教学主要是以提升学生的科学素养为主，即通过教学来调动学生学习化学的兴趣，让他们能掌握相关的实验步骤和方法，从而提升学生自身的探究能力。科学研究可以说是化学教学的一个重要手段，即对于提升学生自身的科学素养有着非常重要的作用和意义，另外，化学实验是学生学习化学的方法，而探究思想在现阶段已经越来越受到广大人们的重视和关注，在实际的教学过程中教师也越来越注重实验教学。即根据实际情况来选择实验的模式，活跃课堂气氛[1]。

一、实验探究教学的理论基础

主义学习理论表明，学习时经验系统的变化，在学习过程中，学生不只是接受客观的知识，还需要学生自觉、主动的去理解这些知识，而这种关系则是在交流互动中进行的。构建主义认为，其学习的四个基本要素是强调人的主观能动性，就是要让学生积极的参与到教学中，而教师在整个过程则担任引导者的角色，即要让学生在实验过程中掌握化学知识，最后实现知识构建的过程。

二、实验探究教学实践研究

初中阶段的化学教学可以说是为学生今后的学习做铺垫，而教师则应该要把主义理论当做教学目的，然后结合新课改的要求来展开工作，其可以利用实验为突破口，把实际的教学案例引入到其中，从而提升学生的课程参与度。另外，学生在教师的引导下进行实验，其就能从中获取到相关的知识，并能享受到整个实验的过程，从而让学生变得主动学习。

（一）实验探究式教学的环节

1.创设情境，提出问题

研究是需要从问题入手的，在实际教学中，教师应该要利用各种方法来设立问题情境，然后让学生从中发现规律和提出问题。这样可以让学生自身的知识发生碰撞，然后产生出一种认识的冲突，从而激发他们寻找新知识的动力。

2.讨论构思，作出假设

情境创设的目的是为了引起学生困惑、怀疑、矛盾的心理，而任课老师则需要组织学生进行合作交流和分析，可以针对一些问题进行假设，这样不但能调起学生的学习兴趣，还能让他们在学习中变得主动[2]。另外，在实际的教学过程中，教师应该要让学生大胆的表达出自己的看法，这样才能锻炼他们的思维能力。

3.设计方案，进行探究

实验是学生了解真相的最佳途径，而学生在教师的引导下进行实验探究，可以通过观察实验的现象、数据等方面来了解到核心的信息。教师则可以利用问题来引发学生的思维，让他们发挥出自身的想象力，如果出现事实和假设不同时，教师可以引导学生寻找失败的原因，可以适当的改变些条件然后重新进行实验。

4.交流分析，归纳结论

通过实验得到的数据并不能于探究的结论，在进行该环节时，教师应该要让学生踊跃的表达出自己的想法，要让他们利用实验信息来解释实验的本质和原因，这样才能对实验存在的问题进行解决。当学生在讨论的过程中教师要适当的进行评价，也可以根据他们讨论的结果进行总结归纳，这样才能让他们从感性理解转变成为理性理解。

（二）实验探究教学案例

案例1 研究化学反应前后各物质质量之和会发生改变吗？

教学分析：质量的守恒定律是初中化学中的一个重点规律，它能让学生认识到质和量的过渡。该案例并不是把该定律强加给学生，而是利用科学、合理的教学方法来引导学生进行实验，通过探究不同体系中化学反应质量的变化情况，可以让他们在不同的情况下掌握测量的结果，从而能更深入的认识到化学反应的质量关系。学生在展开研究时，其可以通过小组交流合作的方式来展开，这样才能不断发现问题并解决，教师则需要在学生实验的过程中不断的引导，要让他们从微观的角度去解释该定律，这样通过实验才能了解其定律的含义。

情境设计：通过前面的学习可以让学生指导化学反应的本质是由新物质形成的，其最明显的案例便是蜡烛燃烧，当蜡烛在燃烧时会生成二氧化碳和水，并且会越烧越短，如果从量的角度来看，其化学反应前后物质的质量发生变化了吗？

学生活动：即学生需要以小组合作的形式来进行讨论、思考、研究。

提出假设：第一，化学反应前后的各物质质量总和大于生成物质质量的总和。第二，化学反应前后的各物质质量总和小于生成物质质量的总和。第三，化学反应前后的个物质质量总和等于生成物质质量的总和。

教师指导：通过设计的三个实验，即气液反应生成沉淀、液固反应生成气体等，其教师则需要让学生以小组的形式来展开实验，在实验的过程中需要记录相关的数据，然后对实验结果进行分析，教师适当进行引导[3]。

设计意图：要设计要三个实验，并且在实验中要保留悬念，这样学生在进行实验时便能激发他们的研究兴趣，让他们把理论知识运用大实验操作中。教师也可以通过实验中的问题来引导学生分析，这样才能调动学生的思维能力，让他们在争论中进行思想的碰撞。

三、实验探究教学的建议

（一）转变观念，精心设计教学案例

实验探究可以说是最常见的一种教学方法，需要注意的是，该方法并不只重视做实验，而是根据学生的实际情况来展开相应的技能训练，要让学生学会在一个环节进行探索性的思考。传统的教学方法都是直接给学生呈现出核心知识，甚至教师还会帮学生去总结方法和规律，而利用探究式的引导教学，可以让学生自己从内容中发现规律，并掌握相关的学习方法。所以，任课老师一定要改变自己的思想，这样才能提升整体的教学质量。

（二）灵活运用多样化的教学方式和手段引导学生主动合作探究学习

任课老师应该要结合学生的实际情况、教学目的，利用以探究为主的教学方法来展开，其整个过程可以通过引导来完成，即让他们养成合作、自觉、主动的学习习惯，让学生自身的科学素养得到发展。

（三）努力创设真实而有意义的学习情境，激发学生的学习兴趣

任课教师应该要把握好学生的兴趣点，其教案的内容可以根据学生掌握的经验来制定，但选择的素材一定要有针对性。在实际教学过程中，教师可以为学生营造一个良好的學习环境，并引导学生从中发现问题，而学生则可以通过小组讨论的方式来寻找答案。

（四）基于学生兴趣，联系生活实际，改进实验设计

研究性实验教学需要教师结合学生实际来展开，如在分析化学反应前后质量的变化这一章节时，其实验过程中会涉及到小气球、医用小药瓶等等，把生活中常见的物品都运用到化学实验中，这样让学生有种亲切感，这样他们就不会认为科学离我们很遥远，对提升学生学习兴趣有很大的帮助。

四、结论

综上所述，分析教学的本质是需要教学教会学生知识，需要让学生掌握学习的方法和技能，并受到专业、规范的课堂实验训练，从而让他们体会化学实验的过程。另外，教师还应该要在实践的过程中让学生养成终身学习的思想和能力，我们都知道初中化学属于研究性教学，这个过程的时间是非常久的，而本文从实验探究方面入手分析，这只能说是刚开始的阶段，其还需要教师进行深入的研究，这样才能挖掘出更深层次的含义。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育化学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012（03）：124-125.

[2]刘儒德.学习心理学[M].北京：高等教育出版社，2010（02）：102-106.

[3]课程教材研究所.义务教育教科书：九年级化学（上）[M].北京：人民教育出版社，2012（02）：334-337.

（作者单位：广东省云浮市新兴县水台镇初级中学）