新媒体环境下高职思政课教学面临的冲击和思考

赵勇

摘要：新媒体的传播和运用为高职思政课教学带来的价值呈现出双面性，为防止新媒体在教学中出现价值异化，必须准确把握新媒体的优势，拓展新媒体课堂教学的具体措施，充分发挥新媒体在高职思政课教学中的正面价值。

关键词：新媒体；冲击；思政课

新媒体是有别于传统媒体（如杂志、报纸、电视、广播等）而言的新的媒介，主要依靠数字技术的开发和处理，具有虚拟性、快捷性、互动性等特征。随着当今数字技术的迅速发展，各种信息接收软件（例如APP、微博、公众号等）和人际交流软件（例如QQ、微信、陌陌等）层出不穷，学生信息来源呈现多元化和复杂化趋势，对大学生的价值判断、意识形态养成和道德选择产生了巨大影响，也给高职思政课教学带来了新的挑战。

一、新媒体环境下，高职思政课教学面临的冲击

根据《世界互联网发展报告2017》显示，截止2017年，中国的网民规模高达7.51亿，其中青年大学生占有很高的比例。

作为互联网的重要组成部分，新媒体集开放、共享和多元，深受大学生的喜爱。毫无疑问，当前思政课教学也不可避免地受到了新媒体的冲击。将当下思政课教学环境所面临的冲击表述如下：

（一）思政课教学对象受到冲击

在新媒体的影响下，学生的独立性、个性化能够不断增强，并且新媒体为学生获得信息提供了更为便捷、更为广阔的空间，手机移动客户端使学生可以随时随地搜索到自己想要的信息。而网络信息虽然丰富多彩，但良莠不齐，“西方发达国家凭借对网络高科技的垄断，推行网络政治霸权主义和文化帝国主义”[1]32，西方国家通过网络传播其文化和思想，以达到西化和文化殖民的政治目的。

新媒体为学生获得信息提供了便捷，但也考验着涉世未深的大学生的判断力，影响着他们的三观，侵染了思政课教学环境。

（二）思政课教学效果受到冲击

思政课实效性是思政课的价值追求和生命所在。新媒体的发展给思政課所倡导的价值观和权威性带来前所未有的冲击。

由于新媒体在运用中呈现价值双面性，在传播和接收信息方面有其正面作用，但其负面作用也显而易见，如无法准确对网络信息作出真理和价值判断、无法及时有效地屏蔽错误思想，从而导致大量纷繁多杂、良莠不齐的信息充斥其中。

由于涉世未深和缺乏辩证思想，一些大学生无法对网络信息作出正确的鉴别，错误的思想就很容易占据他们的头脑，使他们易对思政课所传播的价值观产生了怀疑，思政课的效果也就会大打折扣。

（三）思政课传统教学模式受到冲击

长久以来，我们的传统教学都是教师单主体模式，学生对知识的获得主要通过教师的传授。这种传播模式主要靠口授和板书，即使后来教学过程中越来越多的教师开始使用PPT教学，教学手段虽然丰富起来，但教学的主体还是教师。

随着新媒体的发展，交互式信息传播模式以其快速、便捷、互动性强等特点受到了大学生的青睐。学生的信息来源不在单纯地依赖于教师的课堂教授，导致教师单主体地位受到了挑战。通过互联网，学生能够自由、平等地获得相关信息，难免会对说教式的教学方法产生抵触心理。教师和学生的关系应该由传统课堂的依赖性转向平等性、由教师一言堂转向师生互动。

教师应该调动学生参与课堂的热情，寻求新的沟通模式，接纳新媒体在课堂上的运用，教师不再是一言堂，师生之间的互动变成常态化，使思政课课堂取得良好效果。

二、新媒体环境下，对高职思政课教学的要求

新媒体给传统思政课教学带来了前所未有的冲击和挑战，同样也对优化教学方法、拓宽教学空间以及转变教学模式带来了巨大机遇。他山之石，可以攻玉。关于如何正确将新媒体运用到教学中，相关要求罗列如下：

（一）科学甄选课堂教学内容

教学内容是教学过程中传递的主要信息，甄选合适的教学内容对提高教学质量来说至关重要。“古人云：国之兴衰，系于人才。培养人才，离不开思想政治教育。”[2]43。思政课肩负着为党和国家培养合格接班人的艰巨任务。其教学内容有别于一般课程，它直接关乎到学生思想素质的提升。

甄选空间教学内容要遵循以下原则：1、教学内容必须符合马克思主义基本原理；2、教学内容必须做到精，宁缺毋滥；3教学内容必须能够吸引学生。只有把握了以上原则才能保证课堂教学不偏、不滥和不枯燥。

并通过发掘新媒体的功能，运用其海量储存、免费共享等优点，将一些集健康向上、图文并茂、生动形象的教学内容上传到新媒体资源库，供学生免费下载和学习。

（二）创新课堂教学内容组织呈现方式

教学内容是教学活动的最基本因子，好的教学内容必须以适宜的组织形式呈现出来，才会为学生所接受。

通过新媒体课堂教学实践探索，模块化和碎片化是组织呈现教学内容的有效方法。“模块化是现代标准化的前言技术和设计方法，教学内容模块化集合了教育学、心理学以及现代构建学的优点”[3]26其有别于传统教学内容呈现方式，有效解决了纸质教材模块单一性的缺点，可以根据学生专业需要和现实需求，将思政课教学内容解构、打碎、重组，以及重组后的内容要做到碎片化、精细化以及情景化，后续逐步开发了集电子教案、电子课件、题库以及视频等为一体的教学模块，最终以树形多级目录的模块形式呈现在学生面前。让学生在学习知识点的同时也会把握知识点之间的整体联系，做到以点带面、点面结合。

（三）优化教学方法，提高学生学习兴趣

根据高职学生的身心特点来选择教学方法，重视理论教学和实践教学、课堂教学和网络教学相结合，积极引导学生参加教学活动。

而大学生对新生事物怀有极大的好奇心和热情。新媒体在课堂上的运用，迎合了大学生的需要，也大大提升了他们参与课堂的热情。通过两年多的教学实践，笔者开发了学生扫二维码参与课堂讨论、微信抢答、学生参与微信公众号《思修课那些事》的开发等等模式，极大地调动了学生参与课堂的热情，也提升了学生的动手操作能力。

（四）正确引导学生主动参与课堂互动和学习

“由于学习的主动权掌握在学生自己手里，要提高学生参与互动和学习的主动性。”[4]63近年来，翻转课堂受到青睐，其颠覆了传统教学的单主体模式，学生开始积极参与到教学中，正是发挥了学生的主动性。切实提升学生的能力，不断提高课堂教学的有效性，应该做好以下几点：

首先教学过程要突出对学生的人文关怀，可以通过新媒体模式平等轻松地引入教学内容，打破以往单纯说教的形式，变封闭为开放，变单一为全方位，将解决思想问题和解决现实问题结合在一起。新媒体在课堂上的运用，迎合了大学生的需要，也大大提升了他们的参与热情。

其次要科学设置讨论议题，议题要结合90后学生的特征，通过网络，用幽默的语言、丰富的图像表达教学内容，彰显思政课教学的感召力、亲和力和说服力，让学生在轻松愉快的环境中学习知识、内化知识。

最后要对议题和任务进行科学管理和量化考核，让学生充分发表意见，表达自己的独特见解。对踊跃发言的同学要进行表扬，对不愿发言的同学也要适当鼓励和引导，让学生在知识储备和情感体验方面有获得感。

新媒体课堂教学突破了传统思政课教学的桎梏，有利于提升思政课教学的实际效果，达到育人的价值归宿。但是，教无定法、贵在得法，尤其是新媒体课堂教学，没有固定的、可借鉴的模式，只要坚持不断实践、不断学习、不断创新，以学生为本，就能取得良效。

参考文献：

[1]骆静.新媒体对大学生学习思政课的影响和对策[J].新媒体研究，2016（7）.

[2]刘洪宇.空间革命——高职院校开放发展的新起点[J].长沙民政学院学报，2012（3）.

[3]李秀娟.传统思政教学向空间教学转变的动机机制分析[J].长沙民政学院学报，2012（6）.

[4]陈红俊.谈世界大学城教师空间的六大功能[J].中国教育信息化，2012（5）.

（作者单位：杭州万向职业技术学院）