基于“理论—案例—实践”的《建筑施工技术》课程项目化教学改革与实践

刘 源

(四川天一学院建筑工程系， 四川 绵竹 618200)

高职高专作为高等职业教育是我国高等教育体系不可或缺的部分，其人才培养方案的课程体系应以职业标准作为导向。《建筑施工技术》是建筑工程技术专业一门开放性的内容繁多、专业性强、实践性强的专业核心课程，主要涉及建筑九大员、建造师等工作岗位职业培训和考试的主要内容。笔者结合施工经验和教学实践认为《建筑施工技术》课程应该构建以职业岗位为导向的课程结构，形成以工作过程项目为核心的课程标准，依托校企合作的实践教学基地，采取多样化的教学模式，通过大量的项目实践教学，让学生在实践中“发现问题—分析问题—解决问题”，通过实践教学培养了学生“能说、能做、能合作”的三能素质。

1 建筑工程技术专业人才培养现状

通过对建筑业施工人员和高职高专建筑工程技术专业人才培养的现状分析，发现现有的人才培养模式不能满足现在建筑市场对人才的需求。高职高专院校的传统人才培养方案重理论轻实践，实践教学基地、设备和设施不完善。传统教学大纲中实践教学环节不足20%，传统的考核只重视理论考试而未考虑实践应用能力的考核，应用能力和实践技能的培养流于形式。

2 三步曲的课程项目化教学探索与实践

2.1 构建“理论教学—案例教学—实践教学”的一体式教学模式

理论教学主要采用传统方式和现代多媒体教学相结合的模式进行，使课堂教学多元化。在整个理论讲授过程中注重与《建筑力学》、、《建筑结构》等相关专业课程的有机结合，用施工员等建筑九大员和建造师的理论知识补充专业知识，用建筑施工视频对工程案例进行分析，以建筑施工现场进行实践。采用“请进来”和“走出去”的教学方法，改善了实践教学模式。

牢牢抓住理论与实践教学相结合，重点培养学生实践应用技能。在课堂教学中以实际施工案例为主线，重点培养学生将理论知识转化为工作操作能力。通过“理论教学—案例教学—实践教学”的一体式教学，强化了学生的工程意识，培养了学生的工程观念。“理论—案例—实践”的一体式教学模式构建如图1所示。

2.2 课程项目化教学设置

基于建筑施工员职业岗位工作过程，依据施工员岗位职业标准，以施工员工作任务为核心，分析项目过程与不同阶段的建筑产品特点，主要围绕工学结合、项目导向教学设计，选择课程的具体内容。该课程采用项目任务的组织方式，结合其相应的最新标准和规范。课程内容从简单到复杂，以系列产品为主线展开，每个项目都包括一个完整的工作任务，并且每个过程几乎一致，即为项目任务的循环式教学。虽然流程在不断重复，但内容并不重复，故随着项目任务的不断推进，学生的职业能力也得到了相应的提高。为完成一个工作任务的学习，把工作任务和项目之间建立一一对应关系的对应试教学，这样有助于完成分段式循环教学任务，达到培养学生“基本能力—专业能力—综合能力—岗位能力”的职业教学目标。课程项目任务的安排主要是以施工流程为主线和建筑施工工艺来确定，牢牢抓住项目任务的需求，一工序结合为切入点，根据施工员的实际项目任务和工作过程设计项目教学，力图通过教学项目的划分，使施工作业流程的零散知识得到有机的整合，使每个工艺流程需要掌握的知识更明确和更具针对性。

3 教学改革与实践取得的效果

（1）“理论—案例—实践”的一体式教学模式有效地避免了传统“重理论，轻实践”的教学不足，实践教学达到整个教学环节的50%，用案例作为理论和实践相结合的桥梁。深化了学生对理论知识的理解，增强了学生的操作技能，基本实现了从学生到员工的零过渡期。

图1 一体式教学模式构建图

（2）课程项目化教学以职业岗位标准为准绳，以培养职业能力为核心，实现了“做中学，学中做”的教学目标，为构建其他专业课程项目式教学提供了参考。

（3）《建筑施工技术》课程实施过程中。全面建立了“岗位课程融会贯通，学期分段式循环、职业技能逐渐递进”的项目化教学组织模式。项目化分段式循环教学内容由简单到复杂，教学任务由低级到高级，项目教学分层训练，职业能力逐级递增。实现了工学结合的岗位职业技能教育目标。

（4）实践项目化教学实现了“师傅”模式的“手把手”传授默会知识，将一些不可言传只可意会的情境性知识学生在实际操作过程中得到了领会。学生在实践教学中的“历练”强化了综合型职业技能训练项目的设计，依托校企合作的校外实训基地，学生达到了全面掌握各种建筑工程施工技术和工艺流程、施工组织设计方法及质量验收要点等职业岗位能力。

（5）采取三部曲项目化教学法激发了学生的学习乐趣，增强了学习主动性和自觉性，培养了学生的动手能力和团队合作精神。《建筑施工技术》课按照职业岗位作业流程为导向设置项目任务，学生的操作动手能力是素质教学的核心内容，职业技能只有通过不断地完成项目任务得到锻炼。

（6）实现了高职高专建筑工程技术专业人才培养必须适应我国建筑业的高速发展需要的要求；实现了以培养高素质技能应用型人才的目标；形成了以职业岗位为核心能力的主线；达到了以工学结合为手段、校企合作为平台的人才培养模式。建立了适合专业特色的人才培养方案和课程体系。

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