关于语言规划与政策在新疆的影响的研究

■赵 乐／浙江大学

一、前言

Haugen(1983:275)增补了语言规划模型，他认为规划主要包含地位规划和本体规划。新中国成立后，新疆的双语政策已经实施60多年了。很多研究者都研究过在新疆的双语政策制定和实施。但是大多数都只是在回顾政策，并没有使用量化研究方法证明这些政策的有效性和功能。很多外国研究者建立的模型也没有被运用到相关研究中。本研究主要研究三个问题：（1）汉校和民校中的学生的汉语水平到底是什么样的？（2）两种学校学生的汉语水平有什么差别吗？（3）我们可以做些什么？

二、研究方法

（一）研究对象

有目的地选择两所典型的学校。一所以汉族学生为主，学习内容跟内地学校一样；另一所则全部都是民族学生，包括维族，哈族等。本研究涉及的学生是维族，他们从小学一年级开始学习母语，所以我们选择了三年级的学生和五年级的民族学校的学生，以确保他们都学过汉语，并能很好地运用基本的交际技能。

（二）问卷调查和访谈

2005年，中国国家语言委员会的一项重大项目曾调查过中国学生的语文素质。问卷经过精心设计，我们引用问卷的大部分内容，只改变了一些过时的项目。问卷包括两个部分，一个是关于老师的，另一个是关于学生的。最终,我们得到了78名教师进行问卷调查和213名学生的调查问卷。在处理问卷后还对一些特殊人物进行了采访。

（三）问卷结果

1、语言使用的标准化水平调查

表1 汉族老师和学生的语言标准化水平结果

表2 维族老师和学生的语言标准化水平结果

通过比较两张表中汉族和少数民族的教师和学生的成绩，我们可以看出汉族教师和学生在汉语基础语言知识方面比少数民族要好得多，结果之间有很大的差距。

2、文明用语的使用水平

表3 汉族教师和学生使用的文明用语的结果

表4 维族教师和学生使用的文明用语的结果

对比表3和表4中，我们可以看到，汉族和少数民族教师和学生在文明语言使用水平上毫无区别。

3、汉族和少数民族学生所说的语言

如下文图1显示，几乎所有的民族学生和80%以上的汉族学生都说普通话。超过30%的汉族学生说一种方言，20%的人说两种以上的方言。相反，只有不到10%的少数民族学生说一种方言，其中很少有人说超过两种方言。外语水平的差异并不显著。

4、汉族和少数民族学生说普通话的地点

仔细审核调查问卷,我们发现更多的少数民族学生说普通话,而更多的汉族学生讲汉语方言。如图2所示，汉语是新疆汉族学生在家庭、课堂、课外和公共场所使用最多的语言，只有不到20%的学生在这些地方使用方言。

相反，99%的少数民族学生在家里说维吾尔语(他们的母语)。只有1%的人在家说中文。稍后我们将在面试的结果中说明原因。96.04%的学生在课堂上讲普通话，但当他们不在课堂上时，他们倾向于说维吾尔语，因为语言环境仍然是维吾尔族。尽管他们时切换语言模式在不同的语言环境中,他们在大多数时间和地方仍然使用维语。

（四）访谈结果

图1 汉族和少数民族的学生所说的语言

图2 汉族和少数民族学生讲普通话的地方

我们进一步采访了一些少数民族学校学生和教师。我们找到那个说自己在家说汉语的学生。他的名字叫Alimu，3年级。然而，他的中文发音甚至比她的老师还要好。在整个面试的过程中,我们和这个小男孩顺利交流。他告诉我们，大多数维族学生必须到民族学校学习民族语言，但他们想去汉学。他的一些维族朋友选择在私立的汉族学校学习。如果明年他不能上公立学校，他的父母也会送他去私立汉校。我们也采访了另一个女孩。她的名字叫Mumaremu。当她在家或在公共场所时，她主要使用维语。因为汉族老师在学校都通过了普通话水平测试,我们并没有花时间访谈。

三、讨论

（一）汉语在新疆普及的整体情况

1、新疆教师、学生的汉语能力水平

表1中数据表明,汉族小学教师的汉语水平足够好,所以学生的标准化水平接近老师,特别是在拼音学习上。所有的受试者都可以使用拼音来识别字母，并注释汉字。大多数教师都通过了普通话水平测试。新疆学生在小学使用普通话几乎无处不在,包括学校、家庭和其他公共场所。因为新疆是一个各民族混合的地方，有来自其他省份的移民，来自不同母语的人说不同的语言。普通话是一种有效的沟通方式，所以普通话的传播非常成功。虽然40%的汉族学生至少能说一种方言，但在新疆汉族学生中，只有不到10%的人说方言。表2中数据显示，民族学校教师的质量不够合格，有些老师汉语水平较弱，他们在课堂上80%的时候使用母语。学生的基本中文知识比他们的老师还要差。虽然拼音是他们学习汉语的好方法，但他们不能用它们来学习字和词，尤其是在语法方面，他们不能用恰当的句子结构来表达自己。因为维吾尔语和汉语很不一样。维吾尔语的句子结构是S-O-V(主语-宾语动词)，而汉语是S-V-O(主语-动词-宾语)。在形态类型学方面，维吾尔语是一种黏着语言，其词和语法是通过添加后缀而形成的，而汉语则是孤立语。由于两种语言的不同，民族学生在学习母语后可能会有学习汉语的问题。

（二）汉语在新疆的声望

当我们采访了学生的时候, 他们中的大多数人提到学习汉语的重要性,例如:你可以找到一份更好的工作;你可以有更多的娱乐方式和获得更多的访问信息等。汉语在新疆的地位，声望很高,许多维族人希望送他们的孩子去汉语学校。Haarmann(1990)的声望规划清楚地反映了新疆语言规划和政策工作的现实。但从问卷调查的数据和访谈,我们也发现一些问题,渴望得到解决。

（三）双语教育体系的问题

（1）新疆维吾尔自治区决心扩大和促进双语教育体系，需要很多合格的教师。幼儿园和小学迫切需要汉语教师。在幼儿园和小学教师，大多数教师是少数民族，他们使用母语并缺乏双语教学的能力。因为缺少老师，许多政府官员去幼儿园和学校教少数民族学生汉语，他们有些并不合格，没有学习心理学和教育学，无法提供精确的和系统的语言知识，也缺乏教学技能和策略。

（2）在新疆南疆少数民族的比例非常高（喀什和田 96%,96%,Aksu77%），人们的文化意识，语言习俗，都在大的母语环境中。幼儿园和小学的学生只有在上课的时候才会接触中文，没有太多的机会说中文。除此之外,学校的环境不是很好，资源分配和双语教育的步伐之间的矛盾越来越尖锐。

（3）语言政策和规划的问题。我们仍然无法避免新疆北部和新疆南部之间的巨大差距，更不用说一些甚至连基础设施都无法满足的贫困地区。教师不在同一水平，学生有各种各样的基础。如果我们使用同样的政策和计划，老师和学生将会面临巨大的负担。

四、结语

在国家一级调整规划和政策。教师在新疆工作应该得到更多的机会去学习。为了留住优秀的教师，政府应该提高教师的工资。对于不同的地方，政府应该制定弹性的政策和计划。教学评价应及时更新。为民族学生创造良好的语言环境，应该给他们更多的机会接触汉语语言环境。可以创建双语书双语书籍不仅对民族语言学习有帮助，而且对汉语学习也有帮助。