过程教学理念下初中英语有效写作模式探究

摘 要：本文从过程教学理念下的过程写作法谈起，阐述了写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程，学生通过写作过程的一系列认知活动、交互活动，能提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。因此，本文借鑒过程教学法有关理论和教学原则，进行初中英语有效写作模式的研究，以改进现行的英语写作教学，切实提高学生的英语写作能力。

关键词：过程教学；初中英语；写作模式

作者简介：林小聪，广东省广州市南沙区大岗中学教师。（广东 广州 510000）

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）04-0057-02

初中英语写作教学是英语教学中的一个重要环节，着重考查学生的语言输出能力。但是，当前在实际教学中，对于英语写作这一环节，教师大都采用较为单一的教学方法，基本上属于复习单元内容的练习形式，这种形式有时因为课时紧张而取消，至于针对写作要求如何组织材料、如何表达观点、如何选择体裁，如何开篇和结尾，如何提炼主题句等，教师并不进行系统讲解，导致学生在写作方法方面的知识支离破碎。如何有效提高学生的英语写作水平、探究有效的写作教学模式，是摆在教师面前不可忽视的问题。

一、过程教学的理念解读与思考

近二十年来，西方语言学界和教学界多层次、多方位对英语写作教学进行了大量研究，提出一些新的写作教学方法，其中影响最大的是“过程教学法”。过程教学法最早由Grave提出，他认为教师应该帮助学生理解和内化写作的全部过程，包括信息收集、制定计划、写草稿、同伴评议和同伴编辑等环节。他把写作视作一个动态过程，应以过程指导为核心，而不是着眼于最终的写作成果。

与传统的成果写作法相反，过程写作教学以写作过程为出发点，将写作过程列为教学重点，设计一系列课堂内外写作活动，让学生充分投入写作的具体过程当中，通过写作而学习写作，最终写出好作文。这种教学法把教学的重心从评价、评估学生的作品转向帮助学生更好地认识写作过程，并在整个过程中酝酿、讨论、起草和修改等，帮助他们提高写作能力。因此，过程写作教学揭示了写作的本质和特点，教师有必要合理借鉴过程教学法的有关理论和教学原则，以改进现行的写作教学，切实提高学生的英语写作能力。

二、过程写作教学模式的构建与实施

过程写作教学把写作划分为“构思阶段——打草稿阶段——修改草稿——完善定稿阶段”四个阶段。教师的指导也始终贯穿于整个写作过程之中，直至最后成文。为了更好地操作，笔者结合教学实际，把过程写作教学的“四个阶段”细化为“六步教学法”，即兴趣导思、独立试写、组内研讨、组间交流、教师点拨和完善定稿等六个步骤，具体如下：

1. 构思阶段。构思阶段作为写作过程中的初始阶段，是培养学生写作能力的一个重要组成部分。构思阶段主要就是“兴趣导思”，具体就是教师引入、学生讨论和编写提纲。在写作教学中，为了培养学生写的动机，教师应多创设问题情境，尽最大可能使所写的东西有意义，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感，打开学生的思路，让他们对习作的主题有自己的观点，并对文章的整体框架有初步的构思。

2. 打草稿阶段。打草稿阶段就是把初步构思成熟的思想用文字表达出来，这是写作的主要阶段。教师应指导学生在写作中抓住主干，也就是让学生学会写文章的主题，以及相关的要点和细节，或者列出相关的要点、需要用到的词组和短语，让学生审清写作的时态、人称、文章的体裁格式和语言结构等。下面以How to give suggestions to others 为写作主题，介绍如何组织学生的初稿写作。

（1）明确文中应采用的时态。

（2）阐述对方的困惑，并逐一给出建议。

（3）提出建议的句型结构：Why dont you…，You can…，You should…，I think you can…，You had better （not）…，Dont do…

（4）可能会用到的衔接词：first，second，moreover，whats more，most importantly，last but not least…

（5）提供范文让学生模仿。（要求学生针对现状，提出相应的合理建议）

学生明确了以上的语言结构，就能更容易地进行初稿的写作了。

3. 修改阶段。完成初稿后，由小组长组织成员进行协商、交流观点、互相修改。同伴之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的“成品”。这个阶段是教学的难点，教学目的就是师生研讨、交流和点拨，主要教学环节有“组内研讨”“组间交流 ”及“教师点拨”，具体如下：4～6人一组，把讨论的重点放在内容上，如开头、中心和结束语等。让学生为所阅文章写出书面评语，也可指出大体上的文章结构、人称和时态等方面是否有误。教师可在各组之间进行巡视，对提问的学生进行答疑或指导。

（1）自我纠错。教师应该培养学生学会自我纠错并乐于修改的习惯。

第一，制定基本批改标准。根据中考作文评分标准从3个方面来评分：①内容性（是否覆盖所有要求的要点）；②准确性（词汇、句型、时态、人称、语法等是否有错）；③流畅性（文中是否运用了一些过渡性的词语进行衔接，使文章读起来很自然和顺畅）。

第二，制定统一的批改符号。例如，T表示时态错误，P表示标点符号错误，WO表示word order词序错误，prep表示介词用错，conj表示连接词不当，WW表示wrong word用词不当，GR表示语法错误，^表示word missing遗漏词，SP表示拼写错误，S-V表示主语和谓语不一致，“？”表示不知所云。

（2）组内互改。教师把学生分成小组，根据修改标准互相评分并做出说明，然后当面提出修改意见，说明修改的理由。教师轮流与每个小组一起重点讨论一篇文章，指出当中批改存在的问题。通过对他人文章的评论强化写作知识，这也是对写作理论的实践。学生还可以发现他人的长处与不足，便于在自己的作文中借鉴，从而提高写作能力。

（3）组间交流。相互借鉴和学习，是组间交流的重要思想体现。在这个环节中，每个小组派一个代表來分享自己小组的劳动成果，让其他小组进行鉴赏，各个小组都可以提出质疑和肯定等。

（4）教师点拨。点评时，教师让学生在讨论阶段找出这篇文章的闪光点，哪怕只是一个词汇、句子，或是一个观点，再让学生找出文章的不足之处，并提出可行性建议。例如，在顺承连接词的点评方面，有的学生不用连接词，或者用到了常用的and，also等，但有一个学生用到了Whats more，moreover，last but not least 等，教师可以大力赞扬学生。这样通过教师的实例点评，学生的印象会更深刻。

4. 完善定稿和佳作欣赏阶段。通过了一系列的构思、写草稿、修改等，写作进入了最后一个阶段——完善定稿和佳作欣赏阶段。通过写作第二稿，定稿后进行张贴优秀文章，引进竞争机制，小组之间进行评比，哪组获点赞最多为胜者。只有这样，学生的作文能力才会有大幅提高，这样指导的写作课才会更有效。

三、过程教学法的成果

在教学实践中，通过应用以上写作模式（构思——打草稿——修改——定稿和佳作赏析）进行写作指导，学生的写作能力有了大幅提高，主要体现在以下方面：

1. 提高写作能力。一个学期下来，班里学生的作文低分变少了。借助过程法写作，基础薄弱的学生也能写出一些相关的语句，这无疑是一种很大的进步。过程写作对中等生有更大的促进作用，特别是在互改环节中所犯的一些有代表性的错误，通过互相讨论和点评之后印象很深，再到第二稿或真正的考试写作时，就会避免犯同样的错误。对优秀生而言，通过互改和佳作点评之后，更加注重一些细节，甚至做到满分的水平了。这样，每个层次的学生作文分数都提高了，班里的作文平均分就上来了。

2. 激发写作兴趣。以往学生为了写作而写作，缺乏动力，更缺乏积极的思考，而现在学生在构思阶段思维就活跃起来了。再通过纠错、互改等环节，学生切身地体会到一篇优秀作文来之不易，也会促进学生写作能力的提高。

3. 提高交往能力。在平时的作文教学中，很少有创设活动给学生进行交流，过程写作模式设置了一系列的活动，让学生与学生之间进行互动和讨论，这样在无形中就增加了学生之间的交流机会，从而提高了他们的交往能力。

参考文献：

[1] 封娇.过程教学法在高职高专英语写作中的运用[J].才智，2012，（4）.

[2] 陈玉卿.基于过程的初中英语写作教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2011，（12）.

[3] 鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

责任编辑 易继斌