分层教学法在计算机教育中的应用

广西经济管理干部学院 程珊珊

0 前言

随着新课程改革理念的日益深化，科学技术对现代化社会的影响力的日益加深，对计算机专业实施课程改革，提升计算机专业学生的专业技能与实践技能，成为现代化社会对计算机专业所提出的必然要求。因此，在计算机教育中运用分成教育方法，是新课程改革的必然要求，是顺应时代发展的基本体现，有效改变传统“填鸭式”教学模式的单一性、单向性与被动性，充分带动学生学习的积极性与主动性，在计算机教育活动中提升学生的综合能力，促进学生全面发展。

1 分层教学方法的相关内容

分层教学方法是“以人为本”发展理念的直观体现，是一种“因材施教”的新型教育模式，是针对把不同学习能力的学生运用不同的教学方法与教学策略，是尊重学生个性与共性的一种具体表现。分层教学方法在计算机教育中的实施与运用，实现对传统计算机传统教学理念、教学模式、教学方法、教学内容的一种优化与改革，是现代化教学理念、教学模式的具体表现。分层教学法的教育对象使全体学生，将尊重学生个体差异为基础，根据学生之间的个体差异，将学生分成不同的学习层次，结合计算机教育内容，针对不同学习层次的学生制定出相应的教学内容、教学方法与教学策略。

分层教学方法在计算机教育中不仅是一种新型教育方法，更是一种全新的教育理念。这种教学方法将尊重学生个体差异为前提，对学生进行学习层次的划分，根据不同学习层次学生的需求，开展相应的计算机教学活动，确保教学内容的针对性、适用性与可行性；分层教学法将学生作为教学的中心，使学生成为教学活动的主体，根据不同学习层次学生的需求与关注点，运用不同的手段调动学生对计算机学习的积极性与主动性，在计算机教育活动中充分发挥学生的主观能动性，使学生能够更好的投入到计算机教育活动中，提高学生在计算机教育中的注意力，切实保证学生学习质量与学习效率，培养学生自主性学习能力的同时培养学生合作性学习能力、探究性学习能力、创新性学习能力，促进学生的全面发展。

2 计算机教学教育中所存在的问题与现象

2.1 学生的认知差异

在科学技术的推动下，计算机被广泛运用到社会发展的各个领域，受学生所处的家庭环境、校园环境、社会环境的影响，每一位学生接触计算机的时间有所不同，在计算机教育中的学习程度存在较大的差异，尤其是在基础知识上的表现最为突出，两极分化现象明显。相关数据显示，从进入21世纪起，城市地区大中小学院校均配备有电脑设备，并根据学生的学习情况开设有相关课程，使学生具备计算机的基础知识；早期农村地区绝大多数中小学校均缺乏电脑设备，且没有开设计算机相关课程，受城镇一体化发展进程的影响，近年来不少农村地区的中小学也开始配备电脑设备，并开设电脑课程。高校汇集各大中小型城市、农村地区的学生，在开展计算机专业人才培养活动时，若对城市和农村地区的学生进行综合教学，教学目标将难以实现，且无法满足城市地区与农村地区学生在计算机学习中的实际需求。这一教育现象，若长期下去，必然会降低学生对计算机课程学习的积极性与主动性，且具有计算机专业基础知识的学生在后期学习中会形成骄傲、自满、自负的心理，不具备计算机专业基础知识的学生在后期学习中会形成自卑、消极、缺乏自信心的心理状况，严重影响到高校学生的正常学习与生活。

2.2 教师的思想滞后

纵观教育工作的发展进程，在新课程改革政策的引导下，现如今计算机教育工作已进入一个全新的发展阶段，传统、单一、固化、单向、被动的“填鸭式”教学方法已经难以满足现代化教育工作的实际需求，与新课程改革所设立的新目标、新标准相违背，无法满足不同认知结构学生在计算机学习中的实际需求。通常情况下，教师在开展计算机教育活动时，很难对课堂教学节奏进行正确把握，无法维持优等生与后进生之间教育的平衡。例如，教师针对计算机基础知识的授课时间相对较差，必将过多占用对计算机深层知识的讲授时间，这种教学情况能够有效满足后进生在计算机学习中的需求，但是无法满足优等生在计算机学习中的中的需求。

3 分层教学法在计算机教学中的运用与实践

3.1 合理分层，确保教学活动的针对性

在计算机教育中运用分层教学方法开展计算机专业课程的授课活动，教师首先需要对本班学生在计算机课程方面的学习能力、学习水平、学习情况具有一个全面、系统、整体的认知与了解，根据班上每一个学生的具体情况对其做出科学的评价，从整体视角出发对学生进行合理分层，确保每一个层次的学生在学习能力、学习水平、学习情况方面处于一个相对接近的范围内，根据计算机课程的具体教学内容，针对不同学习层次的学生制定出不同的教学目标、教学内容与教学方法，确保教学目标、教学内容、教学方法的针对性与适用性。对学生进行分层是计算机教育中运用分层教学法的重要环节，直接决定着后期教学活动的科学性、合理性与有效性。为充分发挥分层教学法在计算机教育中的作用与价值，教师对学生进行分层之前，可通过问卷调查、知识测评、谈话与交流等方法了解本班每一学生对计算机理论知识与实践技能的认知情况与掌握情况；对学生完成分层工作后，教师需要设身处地的对不同层次学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的需求上进行分析与思考，明确不同学习层次在计算机教育中的知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，使不同学习层次的学生能够拥有适合自己的学习方法，在自己能力有限的范围内完成相应的学习任务，适当对自身潜能进行挖掘，提升计算机教学质量与效率。

3.2 优化目标，保证教学内容的针对性

通过对学生进行合理的分层，并针对不同学习层次的学生制定出相应的教学目标、教学方法与教学内容，为学生的后期学习活动奠定基础。为保证学生在计算机教育中能够拥有一个完整的教育过程，教师运用分层教学方法开展计算机教育活动时，应进一步对教学目标进行优化，保证教学目标的科学性与适用性，为后期的教学工作提供可靠的理论依据，确保计算机教育活动的顺利开展。教学目标是教学内容制定的基础，教学内容为教学目标的实现提供服务。教师对计算机基础知识薄弱的学生设置教学目标时，应根据学生的实际情况，不可设定过高的教学目标，将教学目标设定在巩固基础知识、强化操作技能上；设定教学内容时，教师应将巩固基础知识，锻炼计算机操作能力为主。对计算机基础知识良好的学生设计教学目标时，应将教学目标设定在提高学生计算机应用能力上，适当学生知识与技能进行延伸与拓展；设定教学内容是，教师应将提高计算机应用能力，增强综合素养为主。

3.3 科学授课，保证教学节奏的针对性

授课是开展计算机教育活动的主要过程，是落实分层教学的关键，为保证教学内容的均衡性，教师应正确把握教学节奏，科学安排授课内容，并在整个授课过程注重对学生思想意识的引导，使每一个学习层次的学生均能够充分利用课堂授课的每一个时间段，防止学生在分层次授课的过程出现无所事事的现象以及消极学习心理的产生。例如，针对计算机基础知识薄弱的学生开展授课时，拥有良好基础的学生通常会出现思想开小差的现象，此时教师应将薄弱学生作为主要的授课对象，同时对拥有良好计算机基础知识的学生给予适当的关注，为其提供一定的发展空间，加强不同学习层次学生之间的沟通与交流，使学生能够共同发展。

4 总结

综上所述，在计算机教育中运用分层教学法是新课程改革的必然要求，能够有效冲破传统计算机教学模式的局限性，落实因材施教，确保教学内容、教学目标、教学方法的针对性、科学性与可行性，提升计算机课程教学质量与教学效率，充分发挥分成教学作用与价值。

引文

①朱翔.探究分层教学法在中职计算机教育中的应用[J].劳动保障世界,2018(05):64.

②李寿鳌.试析分层教学法在中职计算机教育中的应用[J].知识经济,2016(23):170-171.

③齐应杰,王晓光.高职计算机教育中的复式分层教学法应用探讨[J].现代经济信息,2016(17):443.

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⑤高岩.分层教学法在中职计算机教育中的应用研究[J].黑龙江科技信息,2015(16):163.

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