合作共进：学生合作能力的培养

褚宏启

合作（Collaboration）属于亲社会行为，往往与尊重、分享、团结、友爱、协作、共赢等词汇联系在一起，是指两个或两个以上的个体结合在一起，通过相互间的配合和协调实现共同目标的一种社会交往活动。合作能力是一种社会交往能力，是指在学习、生活、工作中，人们为追求共同的目标（如完成一项学习任务或者工作任务），而表现出的以一种协调的方式一起行动的综合能力。

人是社会关系的总和，人生在世，不论做人做事，都不能单打独斗，需要与他人合作。同舟共济、抱团取暖、家和万事兴、人多力量大、众人拾柴火焰高、和而不同美美与共等等说法，所表达的意思都是：合作重要，合作能力重要。

21世纪是知识经济、全球化、信息化的时代，社会更加复杂多变和具有不确定性，社会流动性与全球流动性增强，各种棘手问题大量存在，人类需要加强合作才能解决问题、应对挑战。21世纪对于人的合作能力提出了更高的要求，对于培养学生的合作能力也提出了更高的要求。

从国际国内看，合作能力越来越受重视，被列为21世纪核心素养或者关键能力。我国2017年中共中央办公厅、国务院办公厅联合发布的《关于深化教育体制机制改革的意见》中，提出要注重培养支撑学生终身发展、适应时代要求的四个关键能力，其中之一就是合作能力：“培养合作能力，引导学生学会自我管理，学会与他人合作，学会过集体生活，学会处理好个人与社会的关系，遵守、履行道德准则和行为规范。”

综合诸多国际组织、国家和地区在其核心素养框架中对于合作能力的描述，合作能力作为一种行为能力，包括以下要点：

第一，尊重他人，與他人建立良好关系。能够运用口头、书面、肢体语言等多种方式进行沟通，清晰明确地表达自己的观点，认真聆听并理解他人的观点。能够换位思考，对于不同的观点与价值观持开放态度，尊重、理解、包容思想观点和价值观的差异性与多样性，在不同社会文化环境中进行建设性地交流。充分尊重人权，尊重他人的价值观和隐私权，不歧视异性。

第二，做好任务管理，围绕目标开展工作。积极参与合作事务，善于进行团队合作，个人在团队工作中有效率，重质量，能批判性、创造性地反思，提出具有灵活性、富有建设性的新想法。根据任务目标，进行规划、计划和管理，确定工作重点和行动计划。能根据不可预见的发展状况进行监测，及时调整规划与计划。能及时交流合作进展，分析经验教训及目标达成度，协商制定今后的改进措施。

第三，做好冲突管理，促进团结协作。能够识别分歧，对问题进行优先性排序，运用人际交往技巧和问题解决技巧，有效化解冲突与矛盾。善于协商，能够综合各方观点作出决策，必要时通过妥协达成共识，求同存异，建立互信，协调众人力量以达成某个目标。在发挥影响力时，求团结，有公心，心中想着大多数人的利益；欣赏他人的成就成绩，激励他人为合作做贡献。

第四，做好自我管理，以身作则。自知自控，知道自己在团队中的角色与作用，知道自己的优势与不足。有同理心，能换位思考，能从他人的角度思考问题，能有效管控自己的情绪。积极主动，不敷衍塞责，不推卸责任，积极作为，负责任、有担当，在合作中自信、诚实、正直、无私，不贪功，不诿过，不迁怒于人，释放正能量，为他人做示范。意志坚定，不畏艰难，即便面临障碍与压力，也会为实现目标始终不渝、坚持不懈。

第五，能够运用技术手段，进行“非面对面”的合作。传统的合作模式，往往都是面对面的交流与合作；信息时代的到来，技术手段的进步，要求人们能够运用技术手段进行“非面对面”的合作，这种合作可以是跨学校、跨区域的，甚至是跨国的。

合作有利于完成任务目标，有“工具价值”和功利价值。但更重要的，是合作本身具有“内在价值”，合作让人抱团取暖、协力共进，使人不感无助、不再孤独，给人带来力量、带来温暖，让个体从群体与团队中获得智慧、友谊、勇气与力量。

合作能力并不仅仅是一些与人交往协作的技能，其背后蕴藏着深刻的价值观，如同联合国教科文组织在《反思教育》报告中所指出的，“教育不仅关系到学习技能，还涉及尊重生命和人格尊严的价值观，而这是在多样化世界中实现社会和谐的必要条件”，“应将以下人道主义价值观作为教育的基础和目的：尊重生命和人格尊严，权利平等和社会正义，文化和社会多样性，以及为建设我们共同的未来而实现团结和共担责任的意识”。（UNESCO， Rethinking Education， 37，38）

可见，合作的基础是尊重，合作的目标是和谐，洋溢的都是人道主义精神。由此观之，合作能力的重要性非同寻常，合作能力的培养至关重要。

培养学生的合作能力，要点有四。

第一，切实把培养学生的合作能力列为教育的重要目标。经济发展与合作组织（OECD）最新发布的《PISA2015结果：合作解决问题》报告表明，日本、韩国、新加坡、芬兰和加拿大等国家的15岁学生，在合作解决问题评估中成绩名列前茅，中国四个省市（北京、上海、江苏和广东）参加PISA测试的学生，在合作解决问题方面表现不是很好。21世纪的我国，在全球化背景下国际交往频繁，在城镇化背景下社会流动增加、社会矛盾叠加，学生合作能力培养对于国际交流、社会稳定、和谐社会建设至关重要。合作能力对于学生尤其是独生子女学生的精神成长也至关重要。

第二，改变教学方式和学习方式，倡导“合作学习”。合作能力需要在真实的合作中培养。学生的学习行为有三类：竞争学习、个体学习、合作学习，这三种学习方式对于学生来说都是必要的，但是从教育现实看，竞争学习占比最高，合作学习占比最低。研究表明，合作学习利于学生批判性思维的发展，利于学生社会性技能的培养；而且异质性的团队构成，会显著促进学生创新能力的发展。目前，我国一些中小学的合作学习流于形式。我们不需要表面化的合作学习，我们需要有深度、有长度的合作学习。合作学习要超越课堂，延伸到课堂教学的前与后，使合作真正有时间与空间发生，使学生对于某一问题、某一专题在分工合作的基础上形成深度认知。培养学生合作能力，各门学科都有责任，都需要积极推进合作学习。

第三，优化课程设计与活动设计。优化课程的比例结构与学生各种活动（社团活动、兴趣小组活动等）的比例结构，增加“合作类”的课程与活动，促使学生从个体参与状态走向合作状态。例如：项目学习（Projectbased Learning）、基于问题的学习（Problem-based Learning）、STEM（以及STEAM或者STREAM）项目等都属于比较好的课程设计，有利于深度合作的发生与实现。另外，我们要更多地鼓励群体间竞争而非个体间竞争，群体间竞争建立在群体内个体合作的基础上，利于学生合作能力的培养。例如：群体性体育活动如乒乓球双打、篮球项目等，比个体性体育活动更有利于培养学生的合作精神。