基于就业形势下高职院校通信专业多元化教学模式研究

辽宁铁岭师范高等专科学校 房淑芬

0 引言

通信产业的发展造成通信专业人才的供应不足及行业人才结构调整。但与行业增长相适应的人才储备却不够，如何培养高素质的通信行业应用型人才是高职院校教师应思考的问题，而建立一个系统的、结构合理的、多元化教学模式是培养理论知识扎实、经验丰富毕业生的关键。

1 高职院校通信技术专业发展中的问题

1.1 课程建设分析

高职院校通信专业开设课程与本科院校课程开设相似度极高，如：电路分析、模拟电子技术、数字电子技术、信号与系统、通信技术基础、光纤通信技术等，专业基础课具有很大的难度和理论深度，导致无法体现高等职业教育与普通高等教育人才培养方向的区别，也就达不到高职教育所提出的培养高技能型人才的要求。根据高职教育有关文件：高职院校要积极与行业企业合作开发课程。根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求, 参照职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。因此，应该对有关课程教学作出必要的调整。

1.2 实践教学分析

高职院校缺少满足学生原理仿真和体验仿真性实训室，校企合作的真实性实训中心内涵建设和实训基地资源开放共享机制有待进一步完善，合作研发项目空白情况较普遍。

1.3 学生实际分析

高职院校学生普遍理论知识薄弱，即：对完整的系统实验接触很少，同时数学和物理的基础和自学能力较差，如果过多强调理论规律的推导过程，就会使学生产生畏惧的心理，不能激发其学习积极性；但如果不涉及理论分析，教学又无法达到培养目标，要从多方面多方法的强化学生的操作能力，否则就无法培养出具有一定专业理论素养，又具有较强动手能力的技术应用型人才。

1.4 教师素质分析

“双师型”专业教师不足，近年来虽补充一些教学力量，但整体年龄和职称偏低，经验不足，无论是教改还是科研的成果都较少；而有教学经验高级职称教师又多是后从事本专业教学的，所以教师队伍的素质和整体水平有待提高。

2 多元化教学研究

授课方式进行多元化教学是建成一套以通信企业岗位需求为出发点、以职业活动课程为主体、与通信行业权威认证和行业标准有机融合的课程体系。一方面关注课程之间知识衔接，强调基础理论方法的分析，重点培养学生的思考能力，另一方面加强实验教学和实训环节，重点培养岗位技能。引入本地区的优质资源，实现专业教学要求与企业（行业）岗位技能要求对接。

2.1 优化教学内容

根据行业发展状况对教学内容进行取舍。在内容的选择上注意基本概念、原理、规律的内在联系，强调功能和特征，重点突出应用方法；同时注意知识的实效性，关注通信行业的发展方向；引入仿真教学，加强理论与实践的联系；根据国家标准、企业标准和职业资格标准，结合本地企业生产实际编写教材内容。

2.2 多元化的理论教学模式

2.2.1 分层次教学

对不同的学生采取不同的指导。针对少数有精力和能力的学生，采用能力拓展法，鼓励这部分学生研究与此实践相关的问题，为学生的创新和探索在技术上和方法上提供帮助；对于多数学生，采用个别指导法，教师在适当的阶段与学生交流、探讨，引导学生积极主动思考，构建良好的交流研讨的平台。

2.2.2 差异性教学

根据不同学生的未来就业方向，分化课程的重点和难点。如：通过调查发现本专业男生从事通信运营维护的较多，而女生从事通信服务的较多，所以在教学中要重视差异性和特色教学。

2.3.3 课堂延续教学

鼓励引导学生在学习过程中，把所学通信知识应用到实践中，使学生从课堂上走出去、将行业专家请进课堂；在教学中边讲边练、讲练结合、使理论在实践中得以消化；引导社会力量参与教学过程；重视通信行业未来发展方向。

2.2.4 创新性教学

核心专业课程在保持扎实的理论基础同时，增加实训和多媒体配套资源，充分发挥校园网络的资源优势，如：网络课件等，建立师生之间教与学交流的学习网站；利用现代化教学手段，增大教学信息量；积极探索先进的教学方法，如：“微课”、“葱课”“慕课”等。

2.2.5 一体化教学

实践性较强的课程强调理论与实训紧密结合，采用理论教学与实践操作一体化教学方式，拓展一体化教室的多媒体教学、实物展示、演练实训、实验等多种功能。

3 多样化的实践教学体系

3.1 项目形式组织实验

每个学生负责实验项目中的某一个或两个模块，从而调动全体学生动手操作的积极性和自主学习的能力。

3.2 创新性实验探索

选拔在设计能力培养层次表现优秀的学生，成立不同研究方向的课题小组进行相关项目的开发，学生通过查阅资料、设计方案，并利用仿真软件开发系统进行课题设计、实验和测试，培养创新和团结协作能力。

3.3 先进性教学

涉及实用技术的课程要引入最新知识、技术、工艺和方法，重视企业参与，吸收来自企业的案例，根据需求对部分课程进行整合优化。如：《移动互联网关键技术》、《5G关键技术技术演进》等课程。

3.4 实践教学与国家职业资格证考试相融合

积极组织学生参加各种技能竞赛，以赛促学，激发学生的兴趣和潜力，培养学生的团队协作和创新能力；鼓励学生参加通信专业技术人员职业水平考试。

4 实训支持系统的建立

4.1 开放实验室建立

学生可以自己选则实验内容利用业余时间把课内的学习内容移到业余时间完成，也是对教学计划内实践的延续和提高，同时对学生参与科研和科技活动起到促进作用。

4.2 实训中心建设

与本地网络通信公司合作，建立能满足专业实训需要的校内真实性实训中心，如：移动通信技术、4G基站等实训室，营造良好的职场条件和职业氛围；可以模拟企业实际工作环境，培养学生的实践能力和职业精神。

4.3 仿真实训室建设

学校建立电子技术测量实验室、通信基础实训室、手机维修实训室，实现通信原理的体验和仿真。

4.4 合作中心的建立

与通信公司合作建立“产教研及服务”四位一体的合作中心，实现教学过程与工作过程一致性，把企业的管理制度应用到实训教学管理中，使其“学生”转变成“职工”，使学生提前进入工作状态。

4.5 一体化实训室的建立

模仿真实通信工作环境，购置或自制必需的教学实训设备，实训室的布局、设备的摆放、室内环境体现专业特色；同时把企业文化引进实训室，营造企业岗位化工作环境，使学生在校期间就能与企业密切接触，感受企业精神，促进职业意识和素质的养成。

总之，高职院校通信专业的应用型人才培养，应采用先进办学理念，利用本地本校优势条件，实现本专业的个性特色，确保毕业生具备良好的职业素养和较强的实践能力及创新能力，使家长和用人单位等满意。

[1]赵树平.通信工程专业教学内容及课程体系改革探索[J].大连教育学院学报,2007(2).

[2]戴桂平,周燕.高职院校“通信原理”课程多元化教学改革与实践[J].苏州职业大学学报,2010(4).