基于OBE电信专业人才培养改革与实践

肖丙刚， 郭风雷, 夏哲雷

(中国计量大学 信息工程学院， 浙江 杭州 310018)

0 引言

现代的科技发展快速，对于电子信息技术的需求越来越高，这也促进了对越来越多和更加高质量的电子信息专业人才的需求。国家对电子信息产业建设的重视，促进了各高校对于电子信息专业的投入加大，使该专业成为很多高校的特色或重点建设专业，并进行了很多人才培养体系的改革尝试，但是现有的电子信息专业人才培养体系仍然存在以下几个问题：

(1)工程教育人才培养目标含糊。传统的工程教育目标比较模糊，教师和学生对于复杂工程问题并不清楚，使得工程教学效果较差，无法达到培养具有解决复杂工程问题专业人才的目标。

(2)具有工程背景的实践教学环节薄弱。实践教学作为电子信息工程人才培养的重要环节，对学生实践运用能力的培养具有非常重要的作用。目前由于大多数高校和企业合作不够，以及高校里面的很多教师缺乏工程背景，实践教学内容严重脱离工程实践。

(3)灌输式教学，学生学习主动性差。现有的教学模式大都是按照教学大纲来实施，是以教师、教科书为中心，形成了一种教师负责教、学生负责学的灌输式被动教学模式，学生学习主动性差。

我校的电子信息工程专业是浙江省重点本科专业、浙江省“十二五”普通本科高校新兴特色专业和浙江省“十三五”优势建设专业，2014年通过了全国工程教育专业认证，是浙江省第一个通过认证的电子信息工程专业，具有省级实验教学示范中心(计算机网络通信实验教学中心)和校级A类教学团队(电子信息工程专业教学团队)等较为丰富的教学资源。

本专业在对上述问题进行分析的基础上，从社会需求和电子信息工程专业教学实际出发，以培养应用型创新专业人才为目标，基于OBE(Outcomes-based Education)工程教育的思维，对电子信息工程专业人才培养模式进行探索与实践研究。从培养目标、毕业要求、课程体系等方面，进行了改革，同时在教学方法上，开展了“大班上课，小班讨论”的教学尝试，为学生整体素质的提高奠定了坚实的基础，对培养具有工程背景的应用型创新人才，适应电子信息产业的迅速发展，具有非常重要的意义。

1 基于OBE人才培养改革与实践

OBE(Outrcoms-Based Educarion)是基于学习产出的教育模式，最早起源于美国和澳洲。美国学者SpadyW.D.将其定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之确保学生能获得在未来取得实质性成功的经验”。OBE工程教育模式与传统教育模式相比，更加重视和明确工科毕业生品质，围绕预期学习产出开展教学活动，实行闭环教育模式[1]。

基于OBE的教育模式，国内外先后进行了相关的研究和实践，例如美国学者理查德提出了基于OBE模式的课程设计模型[2]；加拿大社区学院实行的CBE(Competence-based Education)与OBE相结合的模式[2]；国内成都大学的张崟等人提出为了适应食品科学与工程专业基于OBE工程教育模式的培养要求[3]；汕头大学的顾佩华等人近年来也进行了OBE工程教育模式的实践和探索[1]。

基于OBE的中国工程教育认证正积极、卓有成效地进行着，2016年6月，我国正式加入国际上最具影响力的工程教育学位互认协议—《华盛顿协议》。通过认证协会认证的工程专业，毕业生学位得到《华盛顿协议》其他组织的认可，极大地提高了我国工程教育的国际影响力[4]。

综合国内外关于电子信息类基于OBE工程教育体系改革的经验，按照我校的“计量立校、标准立人、质量立业”的办学理念，我校电子信息工程专业开展了基于OBE工程教育模式的人才培养模式改革，提高了电子信息工程专业学生在实际项目中的应用实践能力，具体如下：

1.1 培养目标的修订

按OBE逆向设计原则，按以地方高校服务地方经济建设与社会发展的原则，在充分考量浙江省经济社会发展对电子信息工程应用型人才知识、能力、素质的需求，以及长期的中外合作办学积淀的基础上，修定了我校电子信息工程专业本科的培养目标。本专业培养具有良好的数学、物理等自然科学知识和一定的人文社会科学素养，系统地掌握电子信息工程领域所必须的基础理论和基本技能与方法，在电子信息工程领域的电路与系统、电子测量、信号获取与处理、信息与通信网络和计算机应用等方面受到良好的训练，能在该领域从事分析设计、应用开发与测试及管理工作的应用型高级工程技术人才。

1.2 毕业要求的修订

按照修定后的培养目标，制订了电子信息工程专业毕业要求，它符合工程教育专业认证的标准，申请并通过了全国工程教育专业认证。为此，逐一分解了认证标准里的各条教学标准，明确了后期教学设计的方向。例如，将毕业要求指标点“能将数学、自然科学、工程基础和专业知识用于解决复杂工程问题”分解为“掌握数学、工程数学的基本知识，并能应用于建立和求解数学方程；掌握力学、光学及电磁学基本知识，并能用于辅助求解电子信息工程领域复杂工程问题；掌握工程力学、机械基础、电子信息工程基础知识和专业工程知识，解决电子信息工程领域复杂工程问题”。

从改革后的近几届毕业生就业情况看，在软件与信息服务业、通信与网络产业、计算机产业和应用电子产业等龙头公司的就业率有了很大提高(如浙江网新、杭州海康威视、大华科技、浙江宇视科技等)，或在国内外高校攻读硕士学位继续深造的学生较以往也更多。以上均说明，基于OBE工程教育模式的体系改革符合社会实际需求，经过培养的学生能够从事与电子信息技术相关的新产品设计与研发、管理、生产、产品技术服务、销售等工作。

1.3 实践教学体系的改革

针对传统教育模式缺少实践的问题，我们特地加大了实践教学的比重，并且结合相关课程的特点，基于OBE的特点“以学生为中心，以学生学业产出为导向”，优化了实践教学体系，加强了特色课程的设置，创建一系列特色课程，如“电子测量”、“无线电计量测试”等，并通过引进和升级实验室设备等措施，提高实验条件，给学生们提供一个更好的实验平台，构建了一套高效良性循环的实验课程体系。

加大实验室建设，为实践教学体系的改革提供保障。本专业已建有中央财政实验室-“无线通信测量技术综合实验室”，以及“电子测量技术”、“射频参量测试及技术保障”、“中国计量大学华为联合3G移动通信技术及测试综合实验室”等省财政和校企合作实验室建设。同时利用学院省财政实验室、省级实验教学示范中心平台以及校企合作实验基地，加大了实验室的开放，让更多的学生进入实验室，鼓励大学生积极参加各类学科创新竞赛、实验室开放课题，定期组织学生参加学术讲座、专家座谈等，为更多的学生搭建了一个开放的实践教学平台。

同时，为进一步和鼓励学生参加各种专业相关的比赛，着手从大一开始就积极向新生宣传相关专业知识，并利用实验室的丰富资源吸引优秀的学生进入实验室动手实践。

1.4 “大班授课、小班讨论”教学方法的改革

教学方法方面，基于OBE教学模式，在专业核心课程“通信电路”和“现代逻辑设计”教学中，采用了“大班授课、小班讨论”的教学方法。小班讨论拉近了师生之间的距离，同时有利于师生之间高效而及时的交流。还能改变学生学习知识时一贯被动接受情况，转变为主动求知和探讨，在组织学生讨论时，教师转变为学生指导者，注重引导，大大提高了学生的学习效率，营造了良好的学习氛围，培养了学生的团队协作能力。通过这类不同以往的教学实践并结合测试和期末期中考试，发现学生的成绩总体有了显著提高，特别是那些平时课堂上表现活跃的学生。

2 结语

电子信息工程专业是一个较注重实践结合的专业，我们运用OBE工程教育的思维，依据全国工程教育专业认证标准，进行了电子信息工程专业的人才培养改革。修订了培养目标和毕业要求，改革了实践教学体系，加大了实践教学比重，引入了复杂工程问题培养实践，同时在专业核心课程中，开展了“大班上课，小班讨论”的教学方法改革，培养了学生的工程实践能力，满足了当今社会对工程实践人才的要求。